謝建平

有幸參加一個(gè)全國(guó)性課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聽(tīng)課之余，思考、總結(jié)這些課所暴露出來(lái)的問(wèn)題，希望為廣大基層教師的實(shí)際課堂教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

一、誤入歧途的設(shè)計(jì)

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)意圖的直接體現(xiàn)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能巧妙的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。反之，則可能熱鬧有余，深刻不足。

本次課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平參差不齊，主要體現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)和小說(shuō)教學(xué)上。

1.詩(shī)歌教學(xué)同質(zhì)化、低效應(yīng)

本次課堂觀摩活動(dòng)的幾堂古代詩(shī)歌鑒賞的課，教者幾乎都把古詩(shī)的誦讀當(dāng)作了重點(diǎn)，這本無(wú)可厚非。但是，古詩(shī)文誦讀是否都要經(jīng)歷，“一讀：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏；二讀：讀出畫(huà)面、詩(shī)意；三讀：讀出感情、體驗(yàn)”這樣的過(guò)程，這似乎值得商榷。這樣的課堂雖然熱鬧，學(xué)生朗朗的書(shū)聲不斷，但是學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)卻一直停留在了開(kāi)始的階段?，F(xiàn)在不少的詩(shī)歌教學(xué)課堂，已經(jīng)受到了這種以讀代賞，以讀促賞的模式化鑒賞不良影響，這種同質(zhì)化、低效應(yīng)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)有些誤入歧途了。

2.小說(shuō)教學(xué)脫離文本和學(xué)情

此次教學(xué)觀摩活動(dòng)有位老師執(zhí)教王蒙的小小說(shuō)《羊拐》，以他的教學(xué)設(shè)計(jì)希望學(xué)生步步為營(yíng)，一段段賞析情節(jié)之妙?？墒菍?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事情節(jié)看上去是比較簡(jiǎn)單的，真正能引起興趣的無(wú)非是結(jié)尾的情節(jié)突轉(zhuǎn)，這也恰巧是小小說(shuō)特點(diǎn)所在。但是執(zhí)教老師拘泥在自己的原先設(shè)計(jì)中，哪怕有個(gè)學(xué)生偶然提到了最后的結(jié)尾，老師也讓他先說(shuō)前面的內(nèi)容，喪失了一次自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。以上情況的出現(xiàn)，既是由于教師借班上課，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情并沒(méi)有充分的了解，現(xiàn)場(chǎng)也沒(méi)有及時(shí)的應(yīng)變，也有一部分原因在于教師本人對(duì)文本的研究不夠深入，無(wú)法做出更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本次活動(dòng)嘉賓北師大的鄭國(guó)民教授提出：學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)。本次課堂觀摩活動(dòng)中，有些課能讓學(xué)生的思維飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，討論激烈。有些課則學(xué)生狀態(tài)不佳，提不起興趣。究其主要原因還是對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確。凡是基于學(xué)生學(xué)情的，從學(xué)生實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的，一般都會(huì)收到良好的效果。要讓語(yǔ)文的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更能提高學(xué)生的興趣，克服普遍存在的隨意性、淺層化，教學(xué)的起點(diǎn)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)來(lái)制定。

二、文本細(xì)讀和問(wèn)題設(shè)計(jì)

能夠參加這種全國(guó)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)的開(kāi)課老師，應(yīng)該都是具備一定實(shí)力的。她們的氣質(zhì)、她們的語(yǔ)言，都能給上課的學(xué)生和聽(tīng)課的老師一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。但上課最為重要的是關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，引領(lǐng)他們走向思維的更深處。在此次聽(tīng)過(guò)的課中，有那么幾節(jié)課，面對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生都是對(duì)答如流。執(zhí)教老師不住的夸贊學(xué)生，學(xué)生也是樂(lè)于表現(xiàn)。可細(xì)想一下老師的那些問(wèn)題，流于表面，學(xué)生一望而知。其中有篇課文《植樹(shù)的牧羊人》，執(zhí)教的老師非常具有激情，上課極具感染力。面對(duì)她提出的一個(gè)問(wèn)題：“結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，牧羊人是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答熱烈，“慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)、充滿毅力、安靜忠厚”等等，都是能從文中直接或間接得到的。但是，執(zhí)教者并沒(méi)有挖掘這些品質(zhì)背后的原因。是什么支撐他幾十年如一日，把荒漠變成綠洲？大多數(shù)學(xué)生只是淺顯理解為他的無(wú)私和毅力，卻不會(huì)深究無(wú)私和毅力來(lái)自何處？只有細(xì)讀文本，抓住牧羊人的一些生活細(xì)節(jié)，就能感受到牧羊人這些看似偉大品質(zhì)的背后，實(shí)則是一顆熱愛(ài)生活的心。只有體會(huì)到這一層，才能讓學(xué)生走進(jìn)牧羊人，親近牧羊人，拉近與這些偉大人物的距離，明白是愛(ài)創(chuàng)造了生活。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)主要組成部分，好的、有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而散發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂提問(wèn)作為教師最常用的教學(xué)方法和最有效的教學(xué)策略，提出什么樣的問(wèn)題，歸根到底還是基于學(xué)情和教師對(duì)文本的深入解讀。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)之上思考，他們閱讀文本時(shí)會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題，提出怎樣的疑問(wèn)。只有尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是遵循教學(xué)最基本的規(guī)律。

三、課堂的點(diǎn)評(píng)要真誠(chéng)而有效

語(yǔ)文課堂是由一系列問(wèn)題構(gòu)成的，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)是很見(jiàn)教師功底的。本次課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)上有些執(zhí)教者的課堂評(píng)價(jià)單調(diào)，略顯敷衍，缺乏真誠(chéng)。面對(duì)學(xué)生的回答，基本用很好、不錯(cuò)、棒極了表示，一堂課幾十次類(lèi)似的話語(yǔ)早已讓學(xué)生審美疲勞。執(zhí)教者缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生回答好壞進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)。比如幾節(jié)古代詩(shī)詞賞析課，執(zhí)教者在點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀時(shí)只會(huì)用簡(jiǎn)單的“朗讀的很有感情”，“感情還可以加強(qiáng)一點(diǎn)”的套話，至于如何讀出感情，讀出了怎樣的感情，則缺乏明確的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。課堂的點(diǎn)評(píng)是很考量教師的教學(xué)機(jī)智的，學(xué)生的回答不會(huì)完全在你的預(yù)設(shè)之中。課堂的評(píng)價(jià)首先要真誠(chéng)，特別是公開(kāi)課，不能一味的遷就學(xué)生而喪失教者應(yīng)有的權(quán)威性。其次要有針對(duì)性，好在哪里，不足在何處，如何來(lái)提高，都應(yīng)該有個(gè)明確的回答，切不可敷衍。

（作者單位：江蘇省蘇州市文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）endprint