饒巨秀

課堂追問之道是重要的學(xué)習(xí)方法，筆者就這一問題在本文進(jìn)行探討，具體如下。

一、緣起——公開課上的“還有嗎？”

一堂《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》之保險條款訂立的公開課上，在引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)際全損與推定全損的區(qū)別時，教師問：“根據(jù)課堂上的條件，同學(xué)們能給我舉出實(shí)際全損的例子嗎？”學(xué)生們立刻翻閱書本，并回答：“船沉到海底了”。教師點(diǎn)頭說：“非常好，還有嗎？”接下來的三名學(xué)生相繼列舉了書本上的例子：茶葉遭海水浸泡后沒有商業(yè)價值、水泥浸水后變成塊狀、船舶失蹤達(dá)半年，就是沒有人說到教師在課堂之初的視頻導(dǎo)入內(nèi)容：海盜劫貨。教師在一連問了幾個“還有嗎”后急了，課堂氛圍尷尬。

這堂印象深刻的公開課帶給筆者一些思考，由此，筆者將中職外貿(mào)課堂教學(xué)中的有效追問作為本文研究對象。

二、中職外貿(mào)課堂中追問存在的問題——聚焦“還有嗎？”

俗話說：好的開端是成功的一半。恰到好處的追問也是高效課堂的體現(xiàn)。好的追問可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生思考的延續(xù)性得以保持。那么，中職外貿(mào)課堂中追問的現(xiàn)狀如何呢？筆者通過對課堂實(shí)錄的深度分析，發(fā)現(xiàn)中職外貿(mào)課堂教學(xué)中的追問存在以下主要問題。

一是追問等待的時間過短；二是追問的思維含量偏低；三是追問存在盲目性；四是追問的對象不夠合理；五是追問存在缺失；六是追問缺乏一定的啟發(fā)性；七是追問后的評價趨于單一。

三、提高中職外貿(mào)課堂追問質(zhì)量的幾點(diǎn)思考——改變“還有嗎？”

1.喚醒追問意識，提高教師的追問藝術(shù)

在中職外貿(mào)的專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是一位智慧且有趣的“追問者”。要深度研讀教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好追問的內(nèi)容。假如教師在教學(xué)過程中一味地使用 “還有嗎？”“再想想，還知道什么？”“就這一種嗎？”“不止這些吧？”等蒼白的追問方式，效果可想而知。

陶行知先生說過 ：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熢谶M(jìn)行追問的過程中，對于問題的設(shè)置一定要“講究”，并且在追問后要給予學(xué)生一定的思考問題的時間，不要因?yàn)閷W(xué)生沒有馬上回答就自己和盤托出或者急于讓學(xué)生作答，追求答案的準(zhǔn)確性，而要用教師的思維去啟發(fā)學(xué)生的思維。特別是在新課改背景下，教師更應(yīng)該注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，多元評價追問對象。

2.注重策略，點(diǎn)燃火花

行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為：“強(qiáng)烈的刺激才會有強(qiáng)烈的反應(yīng)?！毕?qū)W生拋出一個問題，實(shí)際上就是給了學(xué)生一種刺激，學(xué)生的思維活動也會因?yàn)椤按碳の铩倍S之展開。所以，中職外貿(mào)課堂教學(xué)的追問要講究策略，才能“燃爆”學(xué)生思維的火花，教師才能實(shí)現(xiàn)有效追問。

首先，教師追問的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生解決問題、掌握知識，所以追問要有選擇性。

其次，追問要有層級性，否則很難達(dá)到以問促思的效果，也就無法激活學(xué)生思維，燃爆課堂。

再次，追問是起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。如何設(shè)置具有沖突性的問題是教師必須思考的，因?yàn)檫@樣的問題更能提升學(xué)生解決問題的能力。

最后，追問的內(nèi)容是關(guān)聯(lián)性的，而不是完全獨(dú)立的。由于系列性的問題有利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探索求解的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。隨著對問題層層深入的追問，學(xué)生的思維也會逐漸深入，解決問題的探究能力便會逐步增強(qiáng)。

3.善于捕捉追問時機(jī)，引爆高效的中職外貿(mào)課堂

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了追問時機(jī)的重要性。追問時機(jī)具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是追問的課堂時機(jī)。教師要及時創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生開拓思路，通過有效的追問幫助學(xué)生搭設(shè)探究跳板，開啟思維的天窗，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。

二是追問后的等候時間。主要是指教師要認(rèn)真對待學(xué)生的每次思考，充分地尊重學(xué)生，并及時追問理由，才能喚醒學(xué)生的思考意識。

總之，追問是中職外貿(mào)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的助推器，是中職外貿(mào)課堂教學(xué)中有效的教學(xué)手段，更是一門妙趣橫生的教學(xué)藝術(shù)。在新課改背景下的中職外貿(mào)課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠恰到好處地運(yùn)用好“有效追問”，不僅能夠構(gòu)建高效的課堂，而且還能提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）endprint