匡國華

【摘 要】 地圖具有形象、直觀的特點，在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，如遇到重大歷史事件、戰(zhàn)役或是涉及到疆域、具體地理位置、地名等方面內(nèi)容的時候，相比于歷史書本上的單一枯燥的文字，地圖的展示更加有效。在實際的高中歷史教學(xué)過程中，作為一名高中歷史教師更應(yīng)該多利用地圖，加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)歷史知識的理解和掌握，加深學(xué)生對于歷史知識的理解和印象，下面本文就針對高中歷史教學(xué)中，地圖的應(yīng)用展開一些討論。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；地圖；應(yīng)用；歷史知識

古人有左圖右史的言論，可謂一語點破歷史與地圖之間密不可分的關(guān)系，文字重在闡述理論，圖片則重在形象直觀，這兩者之間是各有所長，學(xué)習(xí)的時候我們可以從這兩方面共同入手，從而讓學(xué)習(xí)的效果事半功倍。歷史知識的學(xué)習(xí)和記憶，本身就比較枯燥，特別是在學(xué)習(xí)一些重大的事件，戰(zhàn)役或是涉及到疆域、具體地理位置、地名等內(nèi)容時，如果只是抱著文字死記硬背，是無法深刻理解歷史，靈活使用歷史知識的，但是有了地圖，效果就會完全不一樣。下面筆者就結(jié)合一些教學(xué)實例，談一談具體歷史教學(xué)中地圖的應(yīng)用。

歷史和地理是密不可分的，很多地理學(xué)得好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)歷史的時候會更加得心應(yīng)手，而歷史學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)地理的時候也會收到更好的效果，這二者是相輔相成的。如各省市自治區(qū)的簡稱、國內(nèi)重要山川河流的分布、世界大洲大洋的位置，世界重要港口、山脈、大河的位置，以及各國首都、大都市的位置等，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是非常有必要的。這些地理知識能夠把抽象的歷史知識，空間明朗地體現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，這樣學(xué)習(xí)起來既能加深學(xué)的印象，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：

兩次鴉片戰(zhàn)爭讓清政府被迫與侵略者簽訂了《南京條約》、《天津條約》等，這些不平等條約讓清政府被迫開放了中國的沿海共計十五個岸口。這十五個通商岸口的地名，如果讓學(xué)生死記硬背，不僅枯燥且印象不深，學(xué)生在過段時間之后可能依然會忘記。這時我們可以借助地圖來對這些地名進(jìn)行記憶。比如我們可以借助第一、第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖來分別記憶這十五個地名。記憶第一次鴉片戰(zhàn)爭所開通的五個通商口岸，我們可以攤開地圖，我們在地圖上會發(fā)現(xiàn)，如果把這五個地方從南向北排序的話，依次是，廣州、廈門、福州、寧波、上海，可取廣廈福寧上，諧音光下不能上，這樣學(xué)生只要記住這一句通俗易懂的話，就能通過聯(lián)想記起這五個地名，而且順序明了，記憶深刻；記憶第二次鴉片戰(zhàn)爭所開通的十個通商口岸的名字，我們依然可以把地圖打開，經(jīng)過仔細(xì)觀察我們會發(fā)現(xiàn)，第二次的地名，在空間分布上，類似漢子“木”字。那我們就可以把十個口岸按照木的四個筆畫來記憶：一橫，地圖上顯示的一橫就是長江沿岸，按從西到東的順序，依次為漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江；一豎，地圖上顯示一豎就是沿海岸線的城市，按從北到南順序，依次是營口、煙臺、汕頭；一撇，地圖上顯示一撇為瓊州；一捺地圖上顯示為臺灣、淡水。這樣經(jīng)過簡單分梳理，就會發(fā)現(xiàn)，其實地名在結(jié)合地圖之后，非常容易記憶和理解，這種方式不僅可以用于這次記憶，也可以作為下次記憶地名的方法。

使用地圖學(xué)習(xí)歷史，能夠幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地掌握歷史知識，同時可以幫助學(xué)生形成很好的地理空間概念，從側(cè)面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在復(fù)習(xí)時我們使用地圖的時候更多，我們可以根據(jù)地圖幫助學(xué)生回顧已學(xué)的歷史知識，了解學(xué)生對于歷史知識的掌握情況。

首先，根據(jù)地圖，按照相關(guān)要素分點復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)廣知識的橫向聯(lián)系。

案例1：《第一次世界大戰(zhàn)形勢》圖的運用，一可據(jù)圖復(fù)述協(xié)約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰(zhàn)時間及意圖；二可據(jù)圖復(fù)述歐洲戰(zhàn)場態(tài)勢（戰(zhàn)線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰(zhàn)對德國的影響）和戰(zhàn)爭進(jìn)程；三可由此回顧一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，分析一戰(zhàn)的性質(zhì)和影響。

案例2：《南極洲》圖的運用，一可據(jù)圖復(fù)述動物種類、生活區(qū)域；二可據(jù)圖復(fù)述居民分布、生活方式及科學(xué)考察情況；三可據(jù)圖了解山脈走向、資源分布等。

其次，根據(jù)地圖，將相關(guān)歷史知識整合成知識樹，增強(qiáng)知識的縱向聯(lián)系。

案例1：通過對中國近現(xiàn)史下冊《第一個五年計劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1957-1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1966-1976年主要建設(shè)成就示意圖》、《1978-1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》四幅圖的對比分析，學(xué)生就能掌握各個時期建設(shè)的主要特征。

案例2：世界歷史新航路開辟的過程也是一個知識系統(tǒng)化的代表，據(jù)圖我們可以簡單了解新航路開辟的原因及條件，詳細(xì)了解新航路開辟的過程，其中包括支持國、時間、航海家、新航路的范圍、方向等等，還可以深入復(fù)習(xí)新航路開辟對歐洲、美洲、非洲、亞洲及全世界的影響。

最后，地圖可以幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的很多現(xiàn)實爭議問題。

比如近幾年鬧得沸沸揚揚的南海有關(guān)領(lǐng)土、領(lǐng)海的爭議問題、有關(guān)島礁主權(quán)的從屬問題等涉及到主權(quán)糾紛的，就可以通過地圖明朗地展現(xiàn)給學(xué)生。在加拿大溫哥華發(fā)現(xiàn)的一幅1947年印刷于美國的老地圖中就清楚的標(biāo)明了南海的權(quán)屬問題，明確的顯示了南海屬于中國的領(lǐng)土，這幅美國人在70年前就發(fā)行的權(quán)威地圖，早就標(biāo)明了中國的主權(quán)，也讓學(xué)生們對當(dāng)前的領(lǐng)土糾紛有了自己的清晰認(rèn)識。

總之，歷史地圖是一種專門為適應(yīng)教學(xué)需要而編制的特殊圖種，涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、制圖學(xué)等多種學(xué)科的知識，它以簡明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，其載負(fù)的圖形信息能夠收到文字表達(dá)難以實現(xiàn)的直觀效果。

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