王雪楠

【摘 要】首調(diào)唱名法在高師視唱練耳課的教學中有很大的實用價值。當然，這并不是否定固定調(diào)唱名法。不同唱名法之中都有各自的優(yōu)勢。在高師中根據(jù)學生的基本情況以及學生的工作就業(yè)方向，首調(diào)唱名法的教學還是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】首調(diào)唱名法；高師視唱練耳；教學

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0057-02

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，音樂這門學科的教育已經(jīng)大范圍地普及，大部分的學校也針對音樂學科有專門的學業(yè)考核。這就推動著視唱練耳培訓班在市場上興起。但是由于教師素質(zhì)不同，教材不同以及學生接受能力不同導致學生的水平良莠不齊。這些差異在高等師范大學中音樂專業(yè)的學生中顯得更加明顯。一些教師的觀點是必須以固定調(diào)唱法為準，這使很多不是從小學習音樂的學生在學習視唱的過程中遇到了很大的障礙。一些教師選擇因材施教，針對于沒有固定聽覺的學生可以采用首調(diào)唱名法來進行教學。不僅增加了教學的趣味性，也大大地增加了這種教法在課堂中的實用性。使很多學生彌補了在視唱這個方面的空缺。

一、什么是首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法又可以叫做可動唱名法。即無論調(diào)名和調(diào)號如何的變化，大調(diào)的主音永遠唱Do，其他音級以此類推。同樣，若調(diào)式為小調(diào)，無論調(diào)名和調(diào)號如何變化，小調(diào)主音永遠唱La，其他音級以此類推。如果說固定唱名法唱的是音高，那首調(diào)唱名法唱的就是音級。也可以說首調(diào)唱名法就是唱音級與音級之間的關(guān)系。這種唱名法可以很直接便利地感知調(diào)式調(diào)性以及作品的風格。自從這種唱名法問世以來就應用到許多有關(guān)音樂方面的教學中。

二、高師視唱教學現(xiàn)狀

目前，一些學生從小就接觸樂器學習，有良好的固定聽覺，而另一些學生是學習民樂、聲樂或者學習樂器相對較晚，這樣的學生是沒有固定音感的，因此，這樣的學生更加適合首調(diào)唱名法。此外，很多學習民樂的學生識讀五線譜十分吃力，這就導致在學習視唱的過程中跟不上課堂的進程。甚至有些學生放棄鍛煉識讀五線譜的能力，直接在五線譜線面標寫簡譜。這是一個很不好的學習習慣，也會使自己的專業(yè)學習受到很大阻礙。

三、運用首調(diào)唱名法的必要性

自從上個世紀20年代我國引進了視唱練耳課程，學生的反饋情況一直是不同的。起初的時候，國內(nèi)的教學模式一直是認為要用固定唱名法，并且這種理論已經(jīng)涉及到基礎音樂教育，經(jīng)過這種訓練的學生以后再學習音樂專業(yè)自然是很輕松的。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，首調(diào)的概念也逐漸興起了，但是一些守舊觀念的教師依然認為只有固定唱名法才是正確的，于是就不停地用固定調(diào)的訓練方法來要求學生。這樣就使學生逐漸對這門學科失去興趣，直到放棄學習。所以一定要了解當前高師學生的水平，不能一味向高水準進行訓練，這樣只會逐漸扼殺學生的學習積極性。就這樣的現(xiàn)狀來看，首調(diào)唱名法就有很大的作用。利用構(gòu)唱大小調(diào)音階來培養(yǎng)學生的調(diào)性感，這樣就可以不用受調(diào)號的制約，也可以輕松進行學習，但是剛開始訓練的時候盡量將兩種唱名法的學生分開，不然就會相互影響。另一方面，針對固定音感的學生來說，首調(diào)唱名法會讓他們感到十分不適，這樣就需要一種轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)好這樣的轉(zhuǎn)換能力，對于今后的專業(yè)發(fā)展也是有一定好處的。

四、運用首調(diào)唱名法對視唱教學進行輔助的具體方法

在這里主要是針對學習民樂和聲樂的學生來闡述。首先學習民樂的學生從剛開始學習樂器的學生接觸的就是簡譜，而對現(xiàn)在國際通用的五線譜卻識讀困難，這樣大大阻礙了專業(yè)方面的學習。學習聲樂的學生也是一樣，在音樂學習方面主要靠聽音頻來模仿學習，很少去鋼琴上彈旋律，這樣也導致了對五線譜的識讀困難。在這樣的情況下，首先要訓練學生熟悉五線譜。經(jīng)過大量的聽課與實踐教學，筆者認為熟悉五線譜最好的辦法就是大量進行C大調(diào)視唱練習。首先C大調(diào)的視唱固定調(diào)識譜與首調(diào)識譜并無差異，其次C大調(diào)視唱不涉及到變化音，可以降低學習的難度。但是有一點值得注意，教師一定要囑咐學生，千萬不要在五線譜上標注簡譜，這樣不僅起不到一點訓練作用，反而會給自己帶來依賴性。

在初步熟悉五線譜以后要開始訓練移調(diào)識譜。通過一些學生的學習經(jīng)歷看來，在聯(lián)系移調(diào)識譜之前大量的做一些移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)的樂理題是有很大必要的。通過這些樂理題可以讓學生快速進行轉(zhuǎn)調(diào)。無論以哪一音級做do，都能快速的構(gòu)成音階，并且將原有的旋律線條進行平移。在這些準備完畢以后需要做一些構(gòu)成指定音程的樂理題，這是為了在視唱中遇到臨時變化音而做的準備。有了這樣的基礎，遇到臨時變化音的時候就能夠快速計算出音程度數(shù)，這樣就可以提高視唱的精準度。

隨著學習的時間增加，學習的難度也會一點一點增加。當遇到含有轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)或者曲式結(jié)構(gòu)復雜的視唱時就需要學生有一定分析能力。筆者認為一切訓練基礎都應該從樂理抓起，首先要對各種調(diào)式的結(jié)構(gòu)有所了解，包括西洋大小調(diào)、民族調(diào)式、中古調(diào)式等等。這樣可以快速的對視唱作品進行定調(diào)，同時也確定自己的唱名。在作品中遇到的臨時變化音要仔細分析，如果僅僅出現(xiàn)一次，可以看作是離調(diào)或者是經(jīng)過音，如果持續(xù)了幾小節(jié)以上，就要考慮是不是轉(zhuǎn)調(diào)。這時就需要學生有足夠的分析調(diào)式的能力，因為以臨時變化音進行轉(zhuǎn)調(diào)的作品是不容易看出轉(zhuǎn)后的調(diào)的。此外，還要培養(yǎng)學生對視唱作品進行曲式分析的習慣，曾經(jīng)有人認為視唱只是一個技能的訓練。其實不是這樣，視唱中的每一個旋律都有可能作為動機來譜寫成一個樂章。學生通過對視唱作品進行分析可以更好把握旋律走向，同時在視唱的時候也不是單一地唱，可以有自己的情感表達。

五、運用首調(diào)唱名法對高師視唱教學進行輔助的價值意義

筆者認為首調(diào)唱名法在高師視唱練耳課的教學中是有很大的實用價值的。當然，這并不是否定固定調(diào)唱名法。不同唱名法都有各自的優(yōu)勢，但是，在高師中根據(jù)學生的基本情況以及以后學生的工作就業(yè)方向，首調(diào)唱名法的教學還是十分有必要的。畢竟師范院校畢業(yè)的學生大部分還是要面向中小學教師崗位，通過筆者在中小學實習的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，中小學并不是要培養(yǎng)一個演奏家或者一個作曲家，而是需要普及音樂教育。為了能夠達成這個目標，首調(diào)唱名法還是有必要的。因為現(xiàn)在的中小學教材中幾乎都涵蓋簡譜和五線譜，如果一定要訓練學生去艱難地練習固定唱名法，第一是太困難，幾乎不能完成，第二是沒有實際意義。所以中小學目前提倡的也都是首調(diào)唱名法。

此外，也希望能在今后的課堂中，教師可以將首調(diào)唱名法的學生與固定調(diào)唱名法的學生進行分開教學，這樣一方面可以節(jié)省許多教學時間，另一方面可以使學習效率大大增加。充分發(fā)揮學生本身的優(yōu)勢，省去很多走彎路的時間。也希望在傳統(tǒng)的教學方式中多運用首調(diào)唱名法，這樣不僅可以增加課堂的趣味性，也可以讓首調(diào)聽覺的學生有繼續(xù)學習的興趣和信心。

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