楊桂其 史傳華 李明洋 王林慶 馬利（南通理工學(xué)院 江蘇南通 226002）

高校體育課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究①

楊桂其 史傳華 李明洋 王林慶 馬利（南通理工學(xué)院 江蘇南通 226002）

以“終身體育”教學(xué)理念為指導(dǎo)，以新版(2014年修訂)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為參照，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、x2檢驗(yàn)法分析得出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生在耐力跑指標(biāo)值上存在顯著差異，其他各項(xiàng)指標(biāo)不存在顯著差異，從進(jìn)步幅度來看，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班，證實(shí)體育課程改革對(duì)學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。為此，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生主體性需求的體育課程改革措施，促進(jìn)高校體育課程教學(xué)的健身性、知識(shí)性和時(shí)代性。

體育課程 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)

在體育課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，選取兩個(gè)在學(xué)生人數(shù)、體質(zhì)特征相似的班級(jí)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以新版（2014年修訂）《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為參照，分析比較實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等三個(gè)方面是否存在明顯差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生在耐力跑指標(biāo)值上存在顯著差異，其他各項(xiàng)指標(biāo)不存在顯著差異，從進(jìn)步幅度來看，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班。實(shí)踐證明，樹立“終身教育”理念、完善體育教學(xué)體系、合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及健全考評(píng)機(jī)制等教學(xué)改革策略對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)健康起作用、見實(shí)效。

1 改革實(shí)驗(yàn)過程

1.1 樣本選取

在南通理工學(xué)院2016級(jí)大一新生中抽取兩個(gè)班，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（男生14人，女27人），另外一個(gè)班是對(duì)照班（男15人，女27人）。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的各項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在身體形態(tài)（體重指數(shù)）方面，男生體重“正?！本鶠?0%、女生為63%左右，均有1～2人體重“低”“超重”和“肥胖”；同時(shí)在身體機(jī)能指標(biāo)（肺活量）和身體素質(zhì)指標(biāo)（男生：立定跳遠(yuǎn)、1000m和引體向上；女生立定跳遠(yuǎn)、800m和一分鐘仰臥起坐）也不存在顯著差異，說明所選取的樣本是有效的、具有代表性、典型性及可比性。

1.2 實(shí)驗(yàn)過程

2017年3月1日至2017年6月20日，實(shí)驗(yàn)班采用的改革后的課程教學(xué)方案施教，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方案施教；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別選取南通理工學(xué)院兩位教齡、職稱、教學(xué)水平相當(dāng)?shù)睦蠋煶袚?dān)。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以新版（2014年修訂）《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為參照，在體育課程改革實(shí)驗(yàn)中對(duì)照班依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案施教，而實(shí)驗(yàn)班則使用改革后的課程教學(xué)方案，其方案的具體內(nèi)容：以“終身體育教育，培養(yǎng)健康體魄”理念為指導(dǎo)，完善體育教學(xué)體系、合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及健全考評(píng)機(jī)制等教學(xué)改革。

2 測(cè)試結(jié)果與分析

經(jīng)過一學(xué)期的體育課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將樣本學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試、對(duì)比，分析其各項(xiàng)指標(biāo)是否存在顯著差異。

表1 樣本體重指數(shù)Fisher檢驗(yàn)結(jié)果

表2 肺活量Fisher檢驗(yàn)結(jié)果

表3 立定跳遠(yuǎn)Fisher檢驗(yàn)結(jié)果

表4 耐力跑(男1000m女800m)x2檢驗(yàn)結(jié)果

表5 引體向上(男)、仰臥起坐(女)x2檢驗(yàn)結(jié)果

2.1 身體形態(tài)指標(biāo)分析

身體質(zhì)量指數(shù)是衡量學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)的主要手段，因此在測(cè)試中主要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的體重指數(shù)進(jìn)行Fisher檢驗(yàn)，分析對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在身體形態(tài)指標(biāo)上是否存在明顯差異，并進(jìn)一步比較實(shí)驗(yàn)前后的優(yōu)化程度。

如表1所示，經(jīng)過交叉表x2檢驗(yàn)，期望值頻數(shù)總和為83，大于40，F(xiàn)isher=3.029，也就是說期望計(jì)數(shù)小于5大于1，因而使用Fisher精確概率檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示P=0.393，P值大于0.05，因此不存在顯著性差異。也就是說實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在體重指數(shù)的變化上不存在顯著性差異，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體重指數(shù)優(yōu)于對(duì)照班，說明體育課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騼?yōu)化學(xué)生體重指數(shù)。

2.2 身體機(jī)能指標(biāo)分析

肺活量是反映人體生長(zhǎng)發(fā)育水平心肺功能的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生肺活量等級(jí)的變化進(jìn)行Fisher精確概率檢驗(yàn)，分析是否存在顯著性差異。

如表2所示，經(jīng)過交叉表x2檢驗(yàn)，期望值頻數(shù)總和為83，大于40，F(xiàn)isher=1.325，也就是說期望計(jì)數(shù)小于5大于1，因而使用Fisher精確概率檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示P=0.849，P值大于0.05，因此不存在顯著性差異。也就是說實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在肺活量指數(shù)的變化上不存在顯著性差異，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的肺活量進(jìn)步幅度要優(yōu)于對(duì)照班，說明體育課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋佑行У靥岣邔W(xué)生肺活量水平。

2.3 身體素質(zhì)指標(biāo)分析

在身體素質(zhì)指標(biāo)的測(cè)試中，男生包括立定跳遠(yuǎn)、1000m和引體向上；女生包括立定跳遠(yuǎn)、800m和一分鐘仰臥起坐，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行x2檢驗(yàn)，分析其是否存在顯著差異。

2.3.1 立定跳遠(yuǎn)

由表3可知，由于有25.0%格子的理論頻數(shù)小于5，故用Fisher精確概率法，由于Fisher’s Exact Test值為0.665，P值為0.898，即P值大于0.05，因此不存在顯著性差異。也就是說實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在立定跳遠(yuǎn)指數(shù)的變化上不存在顯著性差異，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)進(jìn)步幅度要優(yōu)于對(duì)照班，說明體育課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋佑行У靥岣邔W(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的下肢力量。

2.3.2 耐力跑

由表4可知，由于所有格子的理論頻數(shù)均大于5，故用Pearson 2檢驗(yàn)，由于2檢驗(yàn)值為10.605，P值為0.013，小于0.05，因此存在顯著性差異。也就是說實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在耐力跑指數(shù)的變化上存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的耐力素質(zhì)成績(jī)明顯高于對(duì)照班學(xué)生耐力素質(zhì)成績(jī)。

2.3.3 引體向上（男）、仰臥起坐（女）

由表5可知，由于所有格子的理論頻數(shù)均大于5，故用Pearson 2檢驗(yàn)，由于2檢驗(yàn)值為0.571，P值為0.903，大于0.05，因此不存在顯著性差異。也就是說實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在引體向上（男）、仰臥起坐（女）指數(shù)的變化上不存在顯著性差異，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的進(jìn)步幅度要優(yōu)于對(duì)照班，說明體育課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋佑行У卦鰪?qiáng)學(xué)生的力量素質(zhì)。

3 結(jié)論與建議

經(jīng)過以上的x2檢驗(yàn)差異性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身體形態(tài)（體重）指數(shù)、身體機(jī)能（肺活量）指數(shù)以及身體素質(zhì)指數(shù)中的立定跳遠(yuǎn)和引體向上（男）、仰臥起坐（女）指標(biāo)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而在身體素質(zhì)指數(shù)中的耐力跑（男1000m女800m）中存在顯著的差異性，檢驗(yàn)結(jié)果表明體育課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)健康起作用、見實(shí)效。

在高校體育課程教學(xué)改革中，首先要樹立終身健身的教學(xué)理念。終身健身思想是一種全新的教育觀念，由于教學(xué)改革中要立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，將傳授健身知識(shí)、技能與科學(xué)鍛煉身體的原則、方法有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)健康第一，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其次，體育課程教學(xué)要符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求。以學(xué)生的主體性需求為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)是大家喜歡的、有利于全體同學(xué)參與的、適合群體性鍛煉的體育項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生的需求及社會(huì)發(fā)展情況適時(shí)做出調(diào)整。再次，進(jìn)一步調(diào)整體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置方面，要加強(qiáng)體育經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)體育專業(yè)的建設(shè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)用學(xué)科的建設(shè)；在課程設(shè)置方面，要擴(kuò)大選修課的比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。最后，健全體育課程教學(xué)考評(píng)機(jī)制。以新版（2014年修訂）《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為參照，以學(xué)生的基本的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行多元化考核。

高校體育課程體育教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。在改革實(shí)踐中，需要以“終身體育”教學(xué)理念為指導(dǎo)，以新版（2014年修訂）《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生主體性需求的教學(xué)改革策略，使體育教學(xué)體現(xiàn)出知識(shí)性、科學(xué)性、健身性、娛樂性、基礎(chǔ)性和時(shí)代性，提高學(xué)生的體質(zhì)素質(zhì)。

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G807.4

A

2095-2813(2017)09(b)-0134-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.134

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào)：C-c/2016/01/32)。

楊桂其（1982—)，男，漢族，江蘇連云港人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。