黃婕

【摘 要】本文在通過對高職生英語基礎和教學考核現(xiàn)狀剖析的基礎上，形成了一套符合教學實際的高職實用英語教學實際的形成性評價模式，并對評價模式進行教學驗證。分階段考核的形成性評價模式改善了實用教學的狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了高職生對英語的綜合應用能力。

【關鍵詞】形成性評價，高職，英語教學

引言：

由于近年來廣西高職招生生源多樣化，除普通高考錄取外，對口招生、單招等多種招生方式使得學生英語水平參差不齊。傳統(tǒng)的終結(jié)性筆頭考試已不能適應高職實用英語的教學實際。為此，課題組根據(jù)教學實際，探索了形成性評價模式，提高了高職英語教學水平。

一、高職學生英語學習現(xiàn)狀分析

近幾年，由于招生渠道的多樣化，高職生英語基礎水平參差不齊，總體水平薄弱。非普通高考錄取的部分學生，英語基礎幾乎為零，26個英文字母發(fā)音都成問題；部分學生對英語幾乎不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理；學習方法的欠缺也是造成英語學習困難的因素之一；有的學生反映，過去3年的學習中未曾公開朗讀過英語，造成了英語發(fā)音或朗讀的心理障礙，嚴重缺乏自信。結(jié)題組基于以上的調(diào)研結(jié)果，根據(jù)我院學生的實際英語基礎和教學實際，感到責任重大，單一的終結(jié)性評價模式改革迫在眉睫。

二、高職實用英語課程考核現(xiàn)狀分析

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前仍然采取單一的終結(jié)性評價模式的高職院校不占少數(shù)。這種傳統(tǒng)的課程考核方式簡單粗暴地以學生的一次閉卷筆頭測試作為檢驗學生一個學期的學習效果。這種考核方式，無疑讓基礎薄弱的高職生感到厭倦，甚至恐懼，進而產(chǎn)生了厭學心態(tài)。有的高職生認為，考前突擊死記硬背也能應付得過來，英語課堂自然也就失去了應有的光彩。

高職英語課程評價模式改革的目的在于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。唯有通過改革，才能及時修正目前英語教學中碰到的一系列問題，從而提高教學質(zhì)量。

三、高職實用英語教學考核方式改革——形成性評價模式

（一）形成性評價的理論依據(jù)

1967年，斯克里芬（G. F. Sctriven） 在《評價方法論》一書中指出，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。之后，布魯姆（B. S. Bloom）首先將這一評價方式引入課堂教學。他認為形成性評價的宗旨在于為教學提供頻繁的反饋，從而幫助學生改進學習，卻不帶有任何要評價成績的聯(lián)想。

（二）科學的教學評價——形成性評價模式

根據(jù)我院的學生學習現(xiàn)狀和教學現(xiàn)狀，通過與各專業(yè)教學團隊的反復溝通，經(jīng)過反復修改和驗證，制定出科學合理的形成性評價模式。三個階段考核均勻分布在整個學期，隨堂進行。

第一階段考核國際音標的掌握情況。國際音標是能認讀單詞的根本，但對于我院的學生來說，要完全掌握也不是容易的事情。這就要求任課教師在課堂教學中，各盡其能，幫助基礎較弱的學生重新構(gòu)建英語學習的框架。第二階段進行漢譯英、英譯漢的句子和段落考核，這是檢查課堂教學效果的最佳手段。對于工科類高職生來說，英語的學習目的在讀能夠能借助字典完成工作過程中的英文資料，因此，簡單的句子和段落翻譯的考核是為了檢驗教學效果而設計的。第三階段的情景對話聽力測試，主要針對校園的學習生活場景、初涉職場的工作場景來進行設計。

具體安排如表所示：

（三）編寫階段考核試題庫

課題組全體成員以豐富的一線教學經(jīng)驗和對各類高職高專英語教材的高度熟悉，編寫了一套分三個階段進行的形成性評價模式的試題庫。試題庫以《高等學校英語應用能力考試大綱B級》為指導，基于我院高職生的總體平均水平，并用于指導日常高職英語課堂教學，是我院公共英語教學改革的一大突破。試題庫分別為：國際音標模塊試題、翻譯模塊試題和情景對話聽力模塊試題。因每個階段考核均隨堂進行，各專業(yè)班級的上課時間不統(tǒng)一，進而給試題庫的編寫帶來了巨大的工作量。每個模塊試題均有14套題目，能充分滿足全院所有班級的不同時間段的考核需求。

（四）形成性評價模式的作用和價值

第一，學生學習目標更明確。形成性評價模式注重學生的整體學習過程，改善了學生呆板的應試學習模式。與單一性的課程期末筆頭考試相比較，形成性的評價模式貫穿于整個學期的教與學，使學生更進一步明確了階段性學習目標和考核目標。使學生明白平時學習的重要性，從而提高了聽課質(zhì)量。

第二，對學生的水平評價更客觀。形成性評價模式分3個階段對學生英語的聽、說、讀、寫、譯都做出了一定程度的考核，與一份綜合試題相比較，從更多維度地客觀反應學生的日常聽課質(zhì)量和英語水平。

第三，學生個性優(yōu)勢更突出，增強學習趣味性。對于總體英語基礎較差的高職生來說，期末考試是否掛科，成了多數(shù)高職生擔心的問題。形成性評價模式，大大提高了學生期末總評的及格率，免去了學生們的擔憂，從而減少了對高職英語的恐懼感，增強了學習的趣味性。

四、結(jié)語

高職高專的學生英語基礎普遍薄弱，這就要求教師在教學過程中更應該及時調(diào)整符合學生實際水平和教學需要的評價模式。分三步走的階段考核形成性評價模式更大程度地調(diào)動了學生的學習積極性、更有效地進行了高職英語教學、更客觀地對學生進行了英語水平評價。

【參考文獻】

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