李正春

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操方面起到至關(guān)重要的作用。近年來國(guó)家推行新課程改革，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，但是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量一直沒有大幅度提升，這主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)過程中仍然受到應(yīng)試教育理念的影響，例如教師在作文教學(xué)過程中會(huì)給定學(xué)生作文模板等，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不佳。在新課程背景下，教師應(yīng)該將教學(xué)重心放在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，從根本上改變學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的作文寫作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；作文；教學(xué)

在新課程背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助拓展學(xué)生的思維。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中較難的一部分，同時(shí)也是新課程教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)改革內(nèi)容，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注寫作教學(xué)的改革。本文主要從三個(gè)方面探討了在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開展，希望能夠切實(shí)幫助小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、改變作文教學(xué)的觀念

新課程改革中明確提出要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是完全以應(yīng)付考試為教學(xué)目標(biāo)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)舍棄以往完全根據(jù)考試大綱開展作文教學(xué)的教學(xué)方式，不再?gòu)?qiáng)制要求學(xué)生背誦寫作模板。在新課程背景下，教師應(yīng)該重新明確作文教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入到作文寫作當(dāng)中，以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)的過程中也要重視課堂的趣味性，例如教師可以找到一些有趣的故事、漫畫作為作文材料，然后讓學(xué)生自己挖掘故事或漫畫中可以提出的作文主題，幫助學(xué)生打開思維，發(fā)揮學(xué)生的想象。學(xué)生在尋找材料中主題的過程中，也會(huì)感受到寫作的趣味性，從而主動(dòng)投入到作文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、注重作文技巧的培養(yǎng)

寫好一篇作文的重要元素是良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和充足的作文寫作素材，學(xué)生需要具備好的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能清楚地表達(dá)自己的作文主題思想，保證作文的主題鮮明。與此同時(shí)，如果學(xué)生缺乏作文寫作素材，那么就會(huì)造成整篇文章言之無物，顯得平淡無味。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)的過程中要注重這兩方面能力的教學(xué)，首先是增加鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，例如在作文課堂上，給出學(xué)生3-4個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在30秒內(nèi)組成一個(gè)句子，這種訓(xùn)練方式可以很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力以及快速思維能力。又或者老師給學(xué)生一幅漫畫，讓學(xué)生用生動(dòng)地語(yǔ)言去描述這幅漫畫上面的情境，這種方式也可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，所以這就需要語(yǔ)文教師有針對(duì)性地有目的性地開展語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。其次是寫作素材的積累，同樣這也是一個(gè)較長(zhǎng)的過程。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成積累作文素材的良好習(xí)慣。為學(xué)生設(shè)置一個(gè)課外閱讀書單，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)月內(nèi)完成固定書目的閱讀。與此同時(shí)要求學(xué)生摘抄其中的好詞佳句，好的語(yǔ)言表達(dá)形式，好的人物故事等等。在初始階段，學(xué)生必須要教師的硬性要求，才愿意去閱讀課外書，積累素材。但是長(zhǎng)而久之，學(xué)生自然能夠養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常性地閱讀課外書目，或者在遇到好的故事時(shí)習(xí)慣性地記錄下來。

只有同時(shí)掌握這兩面的技能，學(xué)生才具備好的寫作能力，才能在寫作當(dāng)中達(dá)到“下筆如有神”的寫作效果，作文教學(xué)的質(zhì)量才能從根本上獲得長(zhǎng)足的進(jìn)展。

三、優(yōu)化作文評(píng)改方式

在以往的作文評(píng)改環(huán)節(jié)，整個(gè)班級(jí)的作文全都由老師一個(gè)人來完成，這種方式教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間來評(píng)閱學(xué)生的作文，工作量極大。與此同時(shí)，在評(píng)改后期，教師的精力不足，作文的評(píng)改質(zhì)量會(huì)明顯下降，很多學(xué)生往往只會(huì)得到一個(gè)作文打分，并沒有詳細(xì)的作文點(diǎn)評(píng)，這樣也會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。為了杜絕這些情況的再次發(fā)生，教師應(yīng)該優(yōu)化作文評(píng)改方式，讓學(xué)生也加入到作文評(píng)閱工作當(dāng)中。例如，在學(xué)生寫完作文之后，收齊之后，將作文的次序打亂。然后語(yǔ)文教師將班級(jí)所有學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后每個(gè)小組學(xué)生來批改其他小組學(xué)生的作文。教師要向?qū)W生介紹批閱作文需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，例如書面是否整潔、文章邏輯是否通順、作文主題是否突出有新意、句子是否優(yōu)美等等，然后學(xué)生根據(jù)以上幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)認(rèn)真批改其他同學(xué)的作文，并且認(rèn)真給出評(píng)分并寫作評(píng)分的理由。這種批改方式可以大幅度提升作文批改的工作效率，為教師減輕負(fù)擔(dān)；同時(shí)學(xué)生在批改的過程中對(duì)具體的作文要求認(rèn)識(shí)更加深刻，在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的不足時(shí)，可以反思自己在寫作過程中是否存在同樣的問題；當(dāng)然評(píng)改到非常優(yōu)秀的作文時(shí)，也可以認(rèn)真閱讀發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文的優(yōu)美之處在哪，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真總結(jié)反思以便改進(jìn)自己的作文寫作。當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限，所以作文評(píng)改難免會(huì)有不足的地方，所以教師可以選擇其中評(píng)分較高以及評(píng)分較低的作文，進(jìn)行二次評(píng)改，進(jìn)行二次打分。再就兩次評(píng)分的差距，向?qū)W生講解自己為什么會(huì)這么打分，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解寫作具體的注意事項(xiàng)，提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上來看不利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展需求。所以在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變以往錯(cuò)誤的作文教學(xué)觀念，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)傳授給學(xué)生好的作文技巧，以及優(yōu)化作文批改的方式。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)才能從根本上擺脫應(yīng)試教育的局限，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。

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