孫銳興

摘 要 實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情景能夠強(qiáng)化學(xué)生探究的意識(shí)，提升學(xué)生探索問(wèn)題以及思考問(wèn)題的能力，而怎樣對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行構(gòu)建是從事教育事業(yè)的工作者需深思的問(wèn)題?；诖?，本文論述了高中信息技術(shù)課程教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題情境的策略。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中信息技術(shù)這一課程有較強(qiáng)實(shí)用性，同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著莫大的關(guān)聯(lián)。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，還利于學(xué)生今后的發(fā)展。以往，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)采用的是填鴨式教學(xué)模式，極易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，而通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情景，可讓學(xué)生更為主動(dòng)地加入課堂，保障教學(xué)質(zhì)量。

1情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生的探索需求和學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，學(xué)生同情境進(jìn)行交流的一種形式即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這一過(guò)程，學(xué)生可得到一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并提升自身能力。另外，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以一種正面的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)，從而配合實(shí)現(xiàn)教學(xué)所定目標(biāo)。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，確保教學(xué)質(zhì)量。

2信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的現(xiàn)狀

當(dāng)前，雖然實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，很多教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，但因受到了多種因素的影響，無(wú)法保障整體的教學(xué)效果，本文針對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)探討。

2.1設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境同教學(xué)重點(diǎn)偏離

在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生更好地理解、全面掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要目的。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)是給課堂教學(xué)提供服務(wù)，助于教師高效完成教學(xué)目標(biāo)。但很多教師僅把吸引學(xué)生注意力作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)唯一的目的，卻沒(méi)有重視配合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施針對(duì)的教學(xué)。比方說(shuō)，在教學(xué)聲音信息合成以及采集這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生播放了幾分鐘的電影片段，人物聲音是特效加聲音處理而形成的，之后教師并沒(méi)有針對(duì)說(shuō)明這一合成聲音的特點(diǎn)，也未讓學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行聲音的合成，而是直接略過(guò)。實(shí)際上，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用處理聲音軟件處理自己所錄的一段話(huà)，配上背景音樂(lè)，然后合成一種獨(dú)特的聲音，接著在讓其說(shuō)明合成聲音的特色。

2.2流于形式的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)高中信息技術(shù)課程的過(guò)程中，為了更高效的完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，應(yīng)讓學(xué)生多多溝通、多多探討，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中去，所以在對(duì)情景進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。但是很多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，僅是流于形式，未重視學(xué)生思考意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也沒(méi)有給學(xué)生提供思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生很難充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，配合教師的教學(xué)，從而很難保障問(wèn)題情境教學(xué)的整體水平和效果。

2.3缺乏深度的問(wèn)題情境

很多教師在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境較為簡(jiǎn)單，很難激起學(xué)生探索興趣，不僅耗費(fèi)時(shí)間，還會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的課堂注意力。

3高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

3.1對(duì)漸進(jìn)式的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程由簡(jiǎn)單趨于復(fù)雜，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的思考到深入復(fù)雜的思考。在學(xué)習(xí)涉及到信息技術(shù)的知識(shí)時(shí)，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解基本知識(shí)框架，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和探索相關(guān)知識(shí)。而為了給學(xué)生提供學(xué)生探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師可對(duì)漸進(jìn)式的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這樣的方式，不僅能助于學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)單方法處理復(fù)雜問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生保持清醒頭腦，并捋清楚思路。更為重要的是，可讓學(xué)生將所獲得的知識(shí)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活，從而提升學(xué)生問(wèn)題思考、問(wèn)題探索和問(wèn)題解決的能力。

比方說(shuō)，在對(duì)表格插入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握表格插入的基本知識(shí)，包括文檔表格單位和表格斜滑線(xiàn)、文字輸入和表格的列寬和行高。而為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，教師可給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生制作一份班級(jí)課程表，課程表制作要求如下：表格邊框線(xiàn)為一點(diǎn)五磅的粗實(shí)線(xiàn)，表內(nèi)線(xiàn)為零點(diǎn)七五磅的細(xì)實(shí)線(xiàn)，顏色均為淺藍(lán)色，表格左上角斜線(xiàn)為一點(diǎn)五磅粗實(shí)線(xiàn)，第一行和最后一行的下劃線(xiàn)為一點(diǎn)五磅的雙實(shí)線(xiàn)，顏色均為褐色，以某某班課程表給文檔命名，并存于桌面。當(dāng)這類(lèi)題目完成之后，教師可向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，比如怎樣設(shè)置表格日期時(shí)間；怎樣處理文檔跨頁(yè)情況；怎樣設(shè)置表格底紋以及表框；是否可修改行數(shù)和列數(shù)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生由淺到深的思考，還可提供給學(xué)生解決具體問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力，為其今后夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2陷阱式情境的創(chuàng)設(shè)

從某一角度來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵在于教師所講的知識(shí)。但是很多教師并非全面理解信息技術(shù)這一課程，在講解時(shí)也極易出現(xiàn)偏差，所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維能力和邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自發(fā)探索意識(shí)和主動(dòng)思考意識(shí)，而陷阱式情境創(chuàng)設(shè)方法可有效達(dá)到這一目的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)陷阱式情境，可讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成不盲目，不從眾，不迷信的習(xí)慣，形成自己的一套邏輯思維。

在對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)行原理知識(shí)，可結(jié)合生活的實(shí)際問(wèn)題，舉出一些錯(cuò)誤認(rèn)知計(jì)算機(jī)的例子，需注意的是，不應(yīng)以直接方式提出問(wèn)題，而是以反問(wèn)方式提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考，助于學(xué)生改正一些錯(cuò)誤認(rèn)知觀念。計(jì)算機(jī)軟件同用戶(hù)間的接口是軟件？軟件功能越全時(shí)代表它越強(qiáng)大？比方說(shuō)，應(yīng)用軟件包括了語(yǔ)言處理系統(tǒng)在內(nèi)？生產(chǎn)CPU芯片的供應(yīng)商只有一家？程序同軟件的區(qū)別在于軟件的一部分組成是程序？通過(guò)這樣的方式，能夠打破傳統(tǒng)沉悶、乏味的課堂氛圍，可充分地激其學(xué)生深入思考。同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生更為主動(dòng)積極地參與到課堂。更為重要的是，相比于填鴨式教學(xué)模式，陷阱式問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生深入理解這門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容。endprint

3.3對(duì)比式的情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析相關(guān)聯(lián)的定義和應(yīng)用知識(shí)，懂得結(jié)合兩個(gè)問(wèn)題對(duì)比，并深入對(duì)其分析，重視細(xì)節(jié)，從而確保系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。從某一角度來(lái)講，信息技術(shù)這門(mén)課程有一定實(shí)用性，因此在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)比式情境的創(chuàng)設(shè)，可助于學(xué)生更為清晰地辨析問(wèn)題，并能在課堂上營(yíng)造一種積極向上的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。

比方說(shuō)，在教學(xué)信息相關(guān)概念這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地辨析相關(guān)定義，教師可設(shè)置以下的例題：（1）（多選）在以下選項(xiàng)中，哪幾項(xiàng)屬于信息資源管理方式（）A.自動(dòng)化管理、B.文件管理、C、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、D.人工管理。然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么是信息資源管理方式，其他資源管理方式同信息資源管理方式有什么區(qū)別。（2）家用的機(jī)器人具有自動(dòng)清掃以及自動(dòng)避障的功能，那么其體現(xiàn)了（）A.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、B.多媒體技術(shù)、C、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、D.人工智能技術(shù)。然后教師可讓學(xué)生分別去了解這四種技術(shù)的定義，并掌握應(yīng)用。通過(guò)這樣的方式，可使學(xué)生提升辨析和分析問(wèn)題的能力，理清容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生將基本的信息技術(shù)概念掌握，懂得操作辦公室的各種軟件，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。而通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情景，可有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并能夠提升學(xué)生的邏輯能力和思維能力，從而提升課堂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)目標(biāo)高效的完成。

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