黃瀏展

摘 要 工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，是高職院校培養(yǎng)合格人才的保障。教學(xué)改革可以從工學(xué)結(jié)合的視角入手，通過(guò)模塊化教學(xué)理論，對(duì)課程進(jìn)行詳盡的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，以完成實(shí)際工作任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 高職 教學(xué)改革 計(jì)算機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.057

Abstract Combination of work and study is an important breakthrough point in the reform of talents training mode in higher vocational education， and it is also the guarantee for higher vocational colleges to train qualified personnel. With the combination of teaching reform from perspective of teaching theory through the module of detailed design learning of the curriculum， guide the students to do secondary school， in order to complete the task as teaching objectives.

Keywords combination of work and study； vocational college； teaching reform； computer

1 “工學(xué)結(jié)合”教育模式概述

“工學(xué)結(jié)合”由來(lái)已久，主要以學(xué)徒制、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等形式出現(xiàn)。這一教育模式最早可以追溯到 1903年英國(guó)開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式，其后又有德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的“合作教育”模式等。20世紀(jì)90年代后期，為了區(qū)別“基于工作的學(xué)習(xí)”（work based learning），“工學(xué)結(jié)合 ”（work integrated learning）這一術(shù)語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)。

“工學(xué)結(jié)合”教育模式最大的特點(diǎn)就是在課程設(shè)計(jì)中融入工作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造了在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。不管是“三明治”模式，還是國(guó)內(nèi)現(xiàn)在通行的2+1模式，都屬于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的范疇，都是將學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。該模式成為一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)也為企業(yè)招聘高質(zhì)量畢業(yè)生搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地了解未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路，完成從學(xué)校到職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)變。

為了實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓畢業(yè)生成為企業(yè)一線具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高技能的復(fù)合型人才，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過(guò)完成一些與企業(yè)工作內(nèi)容和性質(zhì)一致的難度不一的工作任務(wù)，從而獲取相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，高職教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“工作”和“學(xué)習(xí)”相融合的一個(gè)過(guò)程，也是“理論學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐技能訓(xùn)練”相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程 “工”與“學(xué)”的結(jié)合， 是職業(yè)教育的重要特征。

2 高職院?！肮W(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

目前高職院校都遵循“工學(xué)結(jié)合”這一個(gè)教育教學(xué)理念，通過(guò)不同途徑加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，如創(chuàng)建實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、學(xué)生參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。然而在高職培養(yǎng)過(guò)程中，也存在很多問(wèn)題，使高職畢業(yè)生與企業(yè)用人需求存在一定的差距，最終導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難，很多畢業(yè)生不能對(duì)口就業(yè)。綜合而言，主要存在兩個(gè)問(wèn)題。

2.1 工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)名不副實(shí)

現(xiàn)在很多高職院校雖然也在強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”課程，但是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，包括實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)比較零散，不成體系，學(xué)生只能接觸到初級(jí)的技能，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。如有的院校將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)冠以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的名稱(chēng)，如軟件開(kāi)發(fā)中某個(gè)控件的使用，一個(gè)類(lèi)的創(chuàng)建等等。這樣的“任務(wù)”是不能達(dá)到“學(xué)會(huì)工作”這一較高教學(xué)目標(biāo)的。工學(xué)結(jié)合教學(xué)的核心是工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)際任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，這樣的工學(xué)結(jié)合課程有些名不副實(shí)，離實(shí)際工作差距較大。

2.2專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是每一個(gè)高職院校的學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)程，其本意是希望學(xué)生通過(guò)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口或相近的企業(yè)崗位實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的工作技能。但實(shí)際上，因?yàn)閷W(xué)生在校所學(xué)知識(shí)和技能還難以勝任企業(yè)初級(jí)崗位，同時(shí)企業(yè)所需初級(jí)崗位有限，學(xué)生難以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，因此頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)于“工”的培養(yǎng)難以達(dá)到就業(yè)要求。專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)，自然也不可能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，畢業(yè)后也不會(huì)從事本專(zhuān)業(yè)的工作。

3 教學(xué)改革

3.1計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征及教學(xué)改革途徑

3.1.1計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征

（1）對(duì)學(xué)生要求較高，但實(shí)驗(yàn)環(huán)境簡(jiǎn)單。計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生要求具有一定的編程基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)必須通過(guò)大量實(shí)踐培養(yǎng)編程思維，形成基本的編程思想，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。而專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐設(shè)備要求相對(duì)簡(jiǎn)單，只需要相應(yīng)的電腦和軟件即可，資金投入并不是很大，對(duì)于一般的高職院校而言，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房都是不成問(wèn)題。

（2）企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求較高。企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才的要求是掌握的知識(shí)技能面寬，技術(shù)更新快，職業(yè)素養(yǎng)高，需要有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累，就業(yè)難度比較大。一般企業(yè)招聘入門(mén)級(jí)程序員也要求能盡快上手，這恰好是畢業(yè)生的短板，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)歷。這是目前高職院校期待盡快解決的問(wèn)題。

（3）初入職的畢業(yè)生與企業(yè)要求有一定的差距。有些高職院校的畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是對(duì)于項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)卻較為欠缺，除了少數(shù)在大三頂崗實(shí)習(xí)期間找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生外，畢業(yè)生往往離企業(yè)用人要求存在一定差距，這就需要在學(xué)校解決畢業(yè)生成為企業(yè)需求人才的“最后五十米”短板，做到校企銜接。endprint

3.1.2教學(xué)改革途徑

綜上所述，教學(xué)改革需要解決的問(wèn)題就是學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)歷和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，真正就業(yè)時(shí)能在與企業(yè)崗位“零距離”。鑒于此，可以將現(xiàn)有的學(xué)校學(xué)習(xí)階段分成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這是在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上加與企業(yè)銜接的實(shí)訓(xùn)階段。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，將達(dá)到企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的要求，以此提高學(xué)生的實(shí)習(xí)對(duì)口率。

3.2改革方法

綜合實(shí)訓(xùn)階段是為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。該階段采取仿企業(yè)工作模式，以學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程采取模塊化教學(xué)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合課程，并做好細(xì)致的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。模塊化教學(xué)理論和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法是“工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)的基礎(chǔ)。同時(shí)，以此為基礎(chǔ)介紹ios開(kāi)發(fā)課程改革實(shí)踐。

3.2.1模塊化教學(xué)

MES是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”。MES具有鮮明的系統(tǒng)性、針對(duì)性、嚴(yán)密性和適用性。它有如下特點(diǎn)：第一，以技能訓(xùn)練為中心，強(qiáng)調(diào)少而精的知識(shí)與理論，為技能訓(xùn)練服務(wù)；第二，以學(xué)生為中心，教師主要職責(zé)是示范與輔導(dǎo)；第三，培訓(xùn)方法靈活，既可以自學(xué)，也可以集中訓(xùn)練并靈活調(diào)度；第四，密切聯(lián)合工作崗位需要；第五，學(xué)習(xí)模塊可以根據(jù)不同培訓(xùn)目標(biāo)和形式靈活排列組織，以適應(yīng)不同要求[2]。

3.2.2學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是一個(gè)新的，跨學(xué)科研究領(lǐng)域，旨在開(kāi)發(fā)新的方法，工具和教學(xué)資源來(lái)幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)效率。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)產(chǎn)品。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)由Rob Koper提出，并在此基礎(chǔ)上由IMS組織開(kāi)發(fā)頒布為一項(xiàng)國(guó)際E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)都是通過(guò)使用合適的理論和原則設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)條件使學(xué)習(xí)效果最大化，它們的不同之處在于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更多地從學(xué)生的角度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及順序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有活動(dòng)理論和腳本理論。

3.2.3改革實(shí)踐

ios應(yīng)用開(kāi)發(fā)是移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向，本專(zhuān)業(yè)方向會(huì)在前四個(gè)學(xué)期完成所有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如Mac OS 、Objective-c、swift、ios開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、photoshop、UI設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等。為了提升學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，可以在第四和第五個(gè)學(xué)期設(shè)置“工作”環(huán)節(jié)，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成實(shí)際的app開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生提前進(jìn)入“工作”狀態(tài)。

根據(jù)模塊化教學(xué)理論，以崗位任務(wù)為依據(jù)，將全班學(xué)生分成若干組，每個(gè)組就是一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組，包括項(xiàng)目經(jīng)理、app設(shè)計(jì)、后臺(tái)設(shè)計(jì)及接口開(kāi)發(fā)、app程序員幾個(gè)崗位。其中項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目的策劃和協(xié)調(diào)整個(gè)項(xiàng)目組，還可以參與其他三個(gè)崗位的工作；app設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)app的效果圖設(shè)計(jì)及所有圖標(biāo)的設(shè)計(jì)制作。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)特長(zhǎng)及愛(ài)好，選擇參與其中的崗位。教師設(shè)計(jì)選題供學(xué)生選擇，也可以選擇一個(gè)現(xiàn)有的項(xiàng)目供所有學(xué)生開(kāi)發(fā)。為了便于指導(dǎo)和教學(xué)，通常后者更適合模塊化教學(xué)，也更方便成效的檢驗(yàn)。

教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)導(dǎo)演的角色，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及過(guò)程指導(dǎo)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有活動(dòng)理論和腳本理論。上述工作任務(wù)分工也是遵循活動(dòng)理論的，而教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還可以利用腳本理論，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。整個(gè)工作任務(wù)被分成不同的工作模塊， app開(kāi)發(fā)又可以根據(jù)項(xiàng)目的功能將其分成不同模塊，由學(xué)生分工合作完成。在模塊設(shè)計(jì)中，盡量涵蓋當(dāng)前企業(yè)開(kāi)發(fā)所使用的技術(shù)和方法。學(xué)生通過(guò)查詢(xún)資料自學(xué)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的方式完成任務(wù)。整個(gè)工作過(guò)程，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各種技術(shù)，同時(shí)還培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這些都是企業(yè)所看重的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生成為職場(chǎng)人奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的必由之路，要培養(yǎng)合格的技能型人才，學(xué)校要做到讓畢業(yè)生與企業(yè)職場(chǎng)人的無(wú)縫對(duì)接，必須加大力氣在教學(xué)改革方面下功夫。根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)踐的“工學(xué)結(jié)合”課程。這樣才能讓“校企合作，工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效。

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