胡加麗

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，但傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行實驗教學時仍存在著“重理論，輕操作”等問題，導致學生們缺乏動手操作的機會，僅僅通過背誦來記憶實驗結論。這樣的實驗教學方法是無法體現(xiàn)出開展實驗的價值的。在新課程理念指導下，文章結合高中化學教學實踐，對高中化學實驗教學的有效性策略進行探究，拋磚引玉，以期給廣大化學老師教學帶來一定借鑒意義。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效性；探索

新課程教學標準提出了“以人為本”的教學思想，教師不可采用過于單一的方式對學生進行“灌輸式”的教育，否則學生們難以實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，高中化學課程在開展實驗教學活動時，教師要綜合考量多方面因素，優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)，為學生們提供一個不一樣的實驗課堂，激發(fā)學生學習化學的興趣。同時，教師要發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行操作、觀察、分析、匯總等一系列學習活動，提高他們的綜合素養(yǎng)[1]。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生學習的興趣

傳統(tǒng)的實驗教學過于重視理論，而忽視了實驗與生活實際的聯(lián)系，導致學生逐漸失去學習化學的興趣。因此，在開展化學教學時，教師需要意識到這個問題，將化學知識與生活實際進行巧妙的融合，引導學生聯(lián)系生活思考問題。這樣一來，不僅可以將抽象的知識形象化，幫助學生理解，還可以激發(fā)學生的興趣。比如在講解還原性這部分內容時，我讓學生們思考“維C是否具有還原性”這個問題，并組織了一次實驗活動。實驗前，我準備了：蘋果、橘子、榨汁機等物品作為實驗的材料。由于這些都屬于學生們生活中的事物，很多學生都充滿了興趣，積極主動地參與到了實驗中。接下來，我組織學生們開展實驗，并讓他們觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗中一些需要注意的問題。最后，我讓學生們進行實驗總結匯報，闡述這次實驗中的一些現(xiàn)象及化學原理。在這堂課上，學生們表現(xiàn)出了極為濃厚的興趣，從后期的反饋中也不難看出，學生的學習效果也較為理想。由此可見，化學實驗不應脫離生活實際，教師要善于從生活中選材，結合生活元素設計實驗課題。這樣，才能給學生們帶來強烈的親切感，讓他們建立學習化學的興趣[2]。

二、注重演示實驗，發(fā)散學生思維

通常情況下，在開展實驗教學時，教師都會進行演示實驗，卻發(fā)現(xiàn)實驗的效果并不是十分理想。造成這個問題的原因是教師在演示實驗的過程中，并沒有進行相機引導，導致整個演示過程成為“獨奏曲”。教師在進行演示實驗前，需要全面把握實驗的重點內容，了解學生的學習情況，設計啟發(fā)性的問題引導學生思考，讓他們帶著疑問學習、思考、觀察。這樣，不僅能夠提高學生們實驗的效率，而且還有利于培養(yǎng)他們獨立思考的能力，發(fā)散他們的思維，促進他們的全面提高。比如在組織學生們開展“鈉與硫酸銅溶液的反應”的實驗前，我先讓學生們結合所學的知識對實驗現(xiàn)象、結果進行猜想：根據(jù)金屬的活動性，鈉的表面會覆蓋一層銅。接下來，為了驗證自己的猜想，學生們的注意力十分集中，全神貫注地觀察實驗中鈉的變化。可是，隨著實驗的進行，并沒有出現(xiàn)學生們之前猜想的現(xiàn)象，而是鈉消失，溶液中出現(xiàn)藍色沉淀物。這時，學生們開始產生疑惑，我趁熱打鐵地提問：“實驗結果與大家之前的猜想有一定的出入，是什么原因呢？這個實驗又表現(xiàn)了鈉的哪些性質呢？我們如何利用化學公式來解釋這個現(xiàn)象呢？”一連串的問題調動了學生繼續(xù)探索的欲望，學生們都迫不及待地要進行接下來的學習。此時，我進行相機引導，板書化學公式：2Na+2H2O=2NaOH+H2。有一些基礎較好的學生馬上意識到：鈉在硫酸銅溶液中發(fā)生了兩個化學反應，很快寫出了另一個化學方程式并將其配平：2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+NaSO4.然后，我引導學生們回顧實驗現(xiàn)象，總結這次實驗中的重難點知識，幫助學生們解決了心中的困惑，發(fā)散了他們的思維。由此可見，演示實驗并不是教師一個人的活動，教師應該善于與學生互動，對學生進行引導，讓他們帶著問題去觀察實驗。同時，還要善于對學生進行啟發(fā)，幫助學生突破重難點知識，實現(xiàn)全面提高。這樣，才能體現(xiàn)實驗教學的價值。

三、發(fā)揮教師的主導作用，提高實驗效果

“以人為本”的教學理念是發(fā)揮學生的主體作用，促進學生實現(xiàn)全面的提高。很多教師無法把握好“放”與“收”的度，導致課堂變得無序化。真正高效的課堂，需要師生共同構建，教師要發(fā)揮學生的主體作用，用不能忘記自己的主導作用，在為學生提供自主探究空間的同時，對學生進行指導點撥，幫助他們掌握實驗的操作要領，糾正他們在實驗中出現(xiàn)的錯誤。這樣，學生們才可以掌握新的知識，提高自己的思維能力

[3]。比如在指導學生們開展“實驗室制取二氧化碳”的實驗時，首先，我?guī)椭鷮W生們明確了這些問題：怎樣連接導管？如何收集檢驗二氧化碳氣體？等等。然后，我讓學生們結合自己的認知理解，設計實驗，并闡述設計實驗的原理。在學生們表達的過程中，我認真傾聽，在他們回答完畢后，我對他們的一些設計提出了一些改進意見，在保證學生大方向不偏離的情況下，鼓勵他們自主開展實驗。在實驗的過程中，我進行了巡視，回答學生們在實驗過程中遇到的一些問題和困惑，如檢查裝置氣密性、取放藥品的正確方法等，保證學生們實驗活動的順利開展。本次實驗中，有小組由于操作不當，出現(xiàn)了實驗事故，我及時幫助學生們處理這些問題，在保證學生安全的前提下，組織學生們再次組織實驗活動。最后，我讓每個小組就這次的實驗活動進行匯報總結，我對學生們這次實驗中的表現(xiàn)也進行了點評，幫助他們認識不足，提高他們的認知，進一步完善他們的知識系統(tǒng)。

由此可見，教師在實驗中的主導作用是極為重要的，只有教師對學生進行正確合理的引導，才能保證學生安全、高效地完成實驗，提高實驗效果，幫助學生們有效地掌握知識，提高實驗操作能力，幫助他們在實驗中獲得更為理想的學習效果[4]。

總之，新課程改革的全面推進，高中化學新課程給予化學實驗更充分而全面的關注，化學作為高中的重點科目之一，實驗更是化學教學的重中之重。筆者結合教學實踐闡述了有關高中化學實驗教學的有效策略，當然有效的教學策略不僅限于此。作為一線化學教師，我們需要積極地探索有效的實驗教學方法，改變教學觀念，為學生們構建一個更為理想的化學課堂。這樣，學生們才能在實驗中進步，在實驗中收獲學習的樂趣。

參考文獻

[1] 文勝豐.高中化學實驗探究教學的有效策略[J].課程教育研究，2017（15）.

[2] 王瑩.新課程改革環(huán)境下如何建立化學自主高效課堂[J].山西青年，2016（20）.

[3] 張麗杰，王宗田.高中化學實驗教學中“啟發(fā)-探究”式教學的應用分析[J].中國校外教育，2015（19）.

[4] 黃金陽.淺析高中化學實驗教學的有效性策略[J].數(shù)理化學習（教育理論版），2011（05）.endprint