邵妮娜+牛健壯+于雪梅+高妮娜+張承意

摘 要：隨著社會信息化以及經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，英語已成為各國間進行友好交流的載體，學習英語自然被納入大學必修課程之內(nèi)。不管是從現(xiàn)今國家的發(fā)展情勢還是回顧1978年高考恢復以后的大背景，高校對英語教學內(nèi)容以及教改內(nèi)容的發(fā)展從未間歇。作為體育院校，在響應英語教學改革的同時，也必須考慮自身專業(yè)學生的特點，因材施教。文章通過文獻資料法和邏輯分析法等對高考恢復至今的英語改革進行探討，并對體育專業(yè)學生學習英語的現(xiàn)狀進行相關分析，為體育領域中的英語人才培養(yǎng)提供參考性建議。

關鍵詞：體育專業(yè) 大學英語 改革 教學模式 恢復高考

中圖分類號：G812 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）10—0142—04

1977年是我國教育的轉(zhuǎn)折點，這一年高考恢復，成為歷史上規(guī)模最為龐大的一次考試。它不僅點燃了570萬考生的信心與希望，更直接改變和推動了中國教育的改革和發(fā)展，成為一個國家得以重新復興和興旺的基本。1977年恢復高考至今，在英語不斷改革的大環(huán)境下，統(tǒng)一標準的英語大綱已不能滿足所有專業(yè)的需要。在體育專業(yè)英語改革中，要考慮其專業(yè)的特殊性，因材施教，將英語與體育專業(yè)知識緊密結合進行教學。

1 大學英語改革的發(fā)展與變化歷程

1.1 從時間上分析大學英語改革的發(fā)展歷程

作為一門公共基礎必修課，大學英語課程自1977年恢復高考至今主要經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。[1]

1.1.1 20世紀70年代末至80年代初的起步階段

在英語課程發(fā)展的起步階段，英語的學習就是一個反復模仿和鞏固強化的過程。這一階段的的英語學習是結構主義語言學的理論與行為主義學習理論緊密相關，認為“語言是由各個相關聯(lián)的成分（音位、詞素、詞、短語、句子等）按層次所組成的一個結構系統(tǒng)”。[2]

1.1.2 20世紀80年代中至90年代初的崛起階段

20世紀80年代中期進入英語發(fā)展的崛起階段后，社會語言學家Hymes提出的“Communicative competence（交際能力）”引起了廣泛的關注。英語的學習不僅要提高學生的認知能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力。

1.1.3 20世紀90年代中至90年代末的快速發(fā)展階段

“學生為主、教師為輔”的主要教學理論在20世紀90年代中期的快速發(fā)展階段受到高度重視，教學重心也由“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W”，更好地反映了當時的社會需要，了解學生的實際需求。

1.1.4 開始于21世紀初的新機遇、新挑戰(zhàn)階段

進入21世紀，建構主義學習理論成為影響外語學習的主要理論。該理論是現(xiàn)代學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義后的進一步發(fā)展，它的基本觀點是“強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ吆椭R的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者與促進者。[3]

1.2 從大綱上分析大學英語改革的變化歷程

20世紀80年代，我國的英語改革開始步入正軌。教育部于1985年和1986年相繼出臺了《大學英語教學大綱（理科用）》和《大學英語教學大綱（文理科共用）》。這兩份大綱的涉及面相對較廣，也具有一定的權威性。1986年《大綱》目標都指向?qū)W生閱讀能力尤其是科技英語文獻閱讀能力的培養(yǎng)，明確提出“以英語為工具獲取專業(yè)所需要的信息”作為教學目標，以英語閱讀作為重點英語學習目標。[4]

隨著我國高等教育體制改革的深入，1998年底對兩份大綱進行了修訂，并于1999年9月正式頒布實施。修訂后統(tǒng)稱為《大學英語教學大綱》，其教學目標是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。[4]相比較1986年的《大綱》提出了更高的教學目標，拓寬了教學內(nèi)容，將“聽、說、寫、譯”能力的培養(yǎng)放在同一層次。

改革開放后的20年間，我國大學英語教學取得了有目共睹的成績，但是新的問題也不斷涌現(xiàn)。在此背景下，教育部于2000年啟動了新一輪的大學英語教學改革，并于2004年1月公布了《大學英語課程教學要求》（試行）。確立了“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力”的教學目標，同時推廣“以學生為中心”“建構主義”等教學理念。[4]

經(jīng)過三年多的試行，2007年7月正式頒布實施《大學英語課程教學要求》。《要求》在大學英語教學性質(zhì)和目的、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理等六個方面做出了全新的說明和部署，突出強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，強調(diào)使用先進的多媒體和網(wǎng)絡技術手段。[5]

為了貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才，教育部于2013年啟動《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）的研制工作，2015年《指南》送審定稿?！吨改稀返闹贫ㄒ鹆酥袊髮W英語界的大量關注和討論，特別是《指南》對大學生英語應用能力培養(yǎng)提出了更高的新要求，引發(fā)了更多關于英語應用能力建構和解構的探索。[6]

由表1能夠清楚地認識到我國高考恢復至今，大學英語改革時間點以及大綱的發(fā)展變化。大學英語主要從“聽、說、讀、寫、譯”5個方面進行教學，因此，在各個時間段這5方面占的比重都各有不同。1978年高考恢復后到1999年，大學英語教學主要以英語閱讀為主，疏忽了學生的聽力和口語能力。從2004年開始到2007年，英語改革重心轉(zhuǎn)移，教學重點由閱讀轉(zhuǎn)向口語和聽力。寫作改革較輕，而翻譯在1986年和2013年都未提及。

2 高校體育專業(yè)英語學習現(xiàn)狀以及存在問題

2.1 體育專業(yè)英語學習現(xiàn)狀

從2008年北京奧運會的成功舉辦到2022年冬季奧運會的成功申辦，體育與國際間的接軌越來越緊密，學好英語的重要性呼之欲出。但由于自身專業(yè)的特殊性，體育專業(yè)的學生平?；ㄙM了大量的時間在訓練、比賽等方面來提高專項成績，從而使文化課的學習就受到影響?？v觀近年來體育方面研究，對體育專業(yè)學生英語學習的研究度遠遠低于對其專業(yè)性研究。[7]如今體育作為國際間競爭與交流的一種重要形式，經(jīng)常性地參加國際間大賽，也是促使體育專業(yè)學生積極學習英語的另一因素。endprint

2.2 目前體育專業(yè)英語學習存在的問題

從學生的角度看，體育專業(yè)的學生有其自身的特點，較比一般學生而言性格外向，活潑好動、精力充肺、情緒發(fā)生快而多變、表情豐富、思維言語動作敏捷、樂觀、親切、團隊意識強，但浮躁、輕率、情緒發(fā)生快而強烈、言語動作急速而難以自控等等。[8]結合以上特點，根據(jù)謝遠飛[9]等人對黃岡示范學院體育專業(yè)257名學生的英語學習進行問卷調(diào)查分析后得知，存在的問題有以下幾個方面：

（1）缺乏自主性學習

體育專業(yè)學生文化基礎薄弱。據(jù)謝遠飛等9人的研究結果表明：高考英語成績及格的人數(shù)僅有67人（及格標準為90分），占總?cè)藬?shù)的26.07%。體育專業(yè)學生大多數(shù)以體育特長生為主，從小進行體育訓練，對文化課的學習不予重視。由于自身體育成績較好，學校對體育專業(yè)學生的文化課水平要求較低，再加上平常訓練時間長、負荷量大等因素，他們對文化課的重視程度（特別是英語學習）較低，缺乏自主學習意識。

（2）缺乏自信心

雖然說體育專業(yè)學生是張揚的、自信的，但這僅僅是在自己能夠充分發(fā)揮、展示自己能力的平臺上。而在進行英語學習階段，由于自身英語基礎薄弱，又缺乏學好英語的信心，課堂學習氛圍也沒有普通專業(yè)學生的課堂活躍。再加上體育的特殊性不同于在室內(nèi)上課，一貫喜歡在訓練中“動來動去”的狀態(tài)變成長時間坐在課堂聽講，注意力不集中的現(xiàn)象也就時常出現(xiàn)。長時間的問題累積下來，自然也就放棄了不擅長的英語，因為他們并不能在英語學習上感受到比賽勝利的愉悅感。

（3）缺乏學習動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內(nèi)部動力。根據(jù)謝遠飛等人的查結果顯示：英語學習動機是“對其有興趣”和“滿足將來生活和工作需要”的人數(shù)分別為22和138人，占總?cè)藬?shù)的8.56%和53.70%；而“應付考試”和“其他”等不良動機的人數(shù)也分別達到了87和10人，占到總?cè)藬?shù)的33.85%和3.89%。英語是一門語言，是我們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?，缺乏正確的學習動機，會造成學生對英語“聽、說、讀、寫”四個方面的比例失調(diào)，一味的追求成績和學分會造成學習英語的“刻板”現(xiàn)象。

從課程以及教師的方面考慮，體育專業(yè)學生英語能力弱與教師及課程設置也是息息相關的。

（1）從教師方面總結有以下幾點：第一，部分英語教師缺乏教學經(jīng)驗。英語作為語言學科，缺乏語言交流環(huán)境，如果老師將生動有趣的語言課與數(shù)理化的學習劃為等號進行教學，這對于體育生來說很難主動參與教學。一個好的英語教師不僅是自身知識豐富，對于課堂氛圍的調(diào)動也應該頗有經(jīng)驗，而體育專業(yè)學生的英語老師更應如此。第二，教師忽略了學生的個體差異性，只是一味教學，完成教學目標，對英語基礎薄弱的學生也沒有采取特別的教學方法。同時也由于體育專業(yè)自身特點，個別老師易對體育生產(chǎn)生偏見，他們的不專心聽講讓老師的備課也不夠認真，對課堂睡覺、開小差的同學也是心有余而力不足。

（2）從課程設置來講，缺乏針對性。第一，體育專業(yè)的學生與一般專業(yè)的學生英語教材沒有區(qū)分。一般大學里除了英語專業(yè)教材不一樣之外，非英語專業(yè)的英語教材基本是統(tǒng)一的，而教師在上課時也都是根據(jù)教材進行授課。這一現(xiàn)象滿足了大多數(shù)高校的英語學習，但卻忽略了體育專業(yè)學生的特殊性；在英語水平能力測試中也是采取同一標準。這樣的學習方式就造成體育專業(yè)學生有時候連本專業(yè)項目的專業(yè)術語都一概不知，導致語言與專業(yè)脫節(jié)。第二，教學時間安排不合理。體育院校的學習都是以專業(yè)訓練為主，代表學校到全國各地甚至是國外參加比賽、獲得榮譽。在訓練期間經(jīng)常性的安排晨起訓練，由于訓練的負荷量過大以及訓練后的高度興奮感消失后體育生的狀態(tài)就比較消沉，昏昏欲睡，學習效率差。所以在安排英語課程時也應該考慮到這些因素，合理安排教學時間，對因參加比賽而造成文化課缺課現(xiàn)象進行補課，做到文化課與專業(yè)課兩手抓。

3 未來高校體育專業(yè)英語教學模式的發(fā)展

目前高校體育專業(yè)英語教學出現(xiàn)自身問題，忽略了體育專業(yè)學生的特殊性，也缺乏英語教學的實用性。英語語言教學與學生專業(yè)的分離，使語言這個人類最重要的交際工具的信息傳遞功能弱化，不能更好地為學生專業(yè)能力的提升和拓展的英語教學服務，對學生而言自然失去了實用性。[10]目前高校大部分學生學習英語的目的以考試為主，英語學習脫離了實際運用。體育的發(fā)展起源于國外，國外的體育發(fā)展速度也遠遠高于國內(nèi)，我們要時刻關注國外發(fā)展動態(tài)，學習國外先進的理論等等，而這些都與英語息息相關。2008年北京奧運會的舉辦就是有說服力的證明，奧運會的舉辦需要大量的志愿者，而體育院校的學生雖然有豐富的理論知識，對體育有很多的共同話題，但由于語言不過關，并不能流暢的與外國友人進行交流，這也恰恰說明了在體育領域的英語教學方面有自身缺陷。在英語改革的大環(huán)境下，提出的內(nèi)容依托式教學（content-based instruction）（簡稱CBI）以及ESP（English for Specific Purposes）教學理論這兩方面的改革都與體育專業(yè)英語有著分不開的關系，這兩種理論的提出都顧及到了專業(yè)的特殊性，也是將英語看作信息交流的載體，而不是以英語作為目標進行學習。

3.1 內(nèi)容依托式教學模式

依托課程內(nèi)容進行外語教學（content-based instruction）（簡稱CBI）簡單說來就是一種用目標語言（外語/第二語言）教授某一學科領域的知識，從而確保學生既可以習得目標語言，又可以掌握學科知識的教學。[11]從理論學習的角度講，依托式教學要以學生為中心，通過體驗式學習和發(fā)現(xiàn)式學習模式，讓學生在某一特定的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)所學知識的社會意義和語言意義，使學習成為一種自然而然的行為，而不是一種被動的或強制性的活動，進而增強學生自覺學習的意識和目標語學習能力。[12]關于內(nèi)容依托式語言教學模式的基本特征，Leaver和 Stryker [13]對此進行了歸納，其教學模式主要有4個特征：以學科內(nèi)容知識為核心；使用真實的語言材料；學習新信息；課程設置必須符合不同學生群體的需要。教師在進行教學時，不僅要求學生可以掌握學科內(nèi)容，同時也需要學生能夠運用目標語言對學科內(nèi)容進行思考和運用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。Richards and Rogers[14]在1997年就提出了三種CBI教學模式，即主題依托模式、專業(yè)內(nèi)容依托模式和輔助式語言教學模式。主題依托模式側(cè)重語言教學，圍繞某一主題進行展開，語言教師可以單獨開展教學活動，在選擇主題時，要滿足學生的學術和認知需求、教育目標、社會要求及期望；[12]專業(yè)內(nèi)容依托模式則側(cè)重內(nèi)容教學，要求專業(yè)教師用外語來授課，學生在接受學科內(nèi)容的同時學習語言，將語言與學科內(nèi)容有機結合；輔助式語言教學模式將語言課與專業(yè)課一起開設，在上專業(yè)課的同時要求語言課老師共同參與教學。endprint

3.2 ESP理論教學模式

ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語，代表了語言學習和專業(yè)學習的完美結合，是語言教學的重要轉(zhuǎn)折。[15]王友良[16]認為ESP的設定是根據(jù)學習者的學習目的為出發(fā)點進行教學，并陳述了其三大特征：第一，ESP學生學英語不是以語言為目的，而是要通過語言去學習某個特定專業(yè)課程。通過英語學習，學生在學習專業(yè)知識中有更好的幫助作用，促使其在工作中有出色的表現(xiàn)。第二，ESP教學建立在學習者的需要分析之上。教學內(nèi)容的選擇和教學方法的采用，都要考慮學生的學習需要。即學生在學習和工作中要進行什么樣的交際活動？這些交際活動需要他們有什么樣的知識和能力？學生在學習英語過程中有什么需要？第三，ESP教學注重語用能力的培養(yǎng)。學生掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達到用英語進行交際的需要。

4 結語

（1）1977年恢復高考至今，大學英語改革經(jīng)歷了四個階段。隨著我國高等教育體制改革的深入，高等院校也在向多學科、綜合型方向發(fā)展。隨著國際化的發(fā)展，英語的地位日益突出，對外交流發(fā)展機會逐漸增加，大學英語改革面臨著全新挑戰(zhàn)，同時對體育專業(yè)英語的發(fā)展也產(chǎn)生了相當重要的影響。（2）目前我國體育專業(yè)英語學習主要存在的問題現(xiàn)狀從學生的角度來看，其缺乏學習自主性，缺乏學好英語的自信心以及缺乏正確的學習動機，“應試英語”現(xiàn)象突出；從教師的角度看，部分英語教師體育專業(yè)知識不足，沒有尊重學生的個體差異性，在課程設置以及教學中缺乏針對性等。（3）以學生為主導的“內(nèi)容依托式教學”模式與“ESP教學”理論對未來體育專業(yè)英語教學有指導性意義。

參考文獻：

[1]金 力.大學英語教學大綱及教材的發(fā)展脈絡研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（03）：141-144.

[2]鄭 磊.近二十年來我國大學英語教學目的的演進[J]. 江蘇外語教學研究，2005（01）：21-25.

[3]賈國棟.現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與大學英語教學模式改革——基于校園網(wǎng)的教學模式設計與試驗研究[J]. 外語界，2003（06）：22-29.

[4] 劉悅明，盧仁順.大學英語教學大綱新框架解讀[J].北京第二外國語學院學報，2015（02）：79-86.

[5] 章恒珍. 大學英語教學改革的機遇與挑戰(zhàn)——從教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》談起[J]. 高教探索，2004（01）：77-79.

[6]王海嘯. 大學英語應用能力的建構與結構[R]. 重慶：閩、黔、瓊、桂、粵、滇、渝七省市大學外語教學研究會年會，2015.

[7]由文華，鄭雪玲，饒思瑞. 陜西體育文化產(chǎn)業(yè)核心競爭力類型及發(fā)展方向研究[J].西安體育學院學報，2015（05）：567-570.

[8]劉曉波，王利森. 高校體育專業(yè)學生特點分析[J]. 科技信息，2009（24）：610.

[9]謝遠飛，彭志春，凌 波. 體育專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 黃岡師范學院學報，2007（06）：91-94.

[10] 那彩霞.內(nèi)容依托式教學模式在我校體育教育專業(yè)英語教學中的應用[J]. 科技信息，2013（34）：141.

[11] 袁平華. 依托課程內(nèi)容進行外語教學之理據(jù)及教學元模式探究[J]. 學位與研究生教育，2006（03）：31-36.

[12] 邵海靜，付京香. 內(nèi)容依托式教學模式在大學英語教學中的應用[J]. 山西師大學報（社 會科學版），2016（01）：109-112.

[13] Stryker， S. B.& B. L Leaver. 1997. Content-based instruction： from theory to practice[ A]. Con-tent-based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods[C]. Washington，D.C.： Georgetown University Press.

[14] Richards JC， TS. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching （2nd ed.） Cambridge： Cambridge University Press， 2008.

[15] 鮑明捷. ESP英語教學新模式研究[J]. 學習與實踐，2014（12）：137-140.

[16] 王友良. 專門用途英語（ESP）研究綜述[J]. 中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2008（06）：108-110.

Research Review of Foreign Language Teaching Contents and Teaching Reform Contents of P.E . Major Since 1978

Shao Nina Niu Jianzhuang Yu Xuemei Zhang Chengyi Gao Nina（Department of Physical Education， Xian Electronic and Science University， Xian Shaanxi 710071，China）

Abstract：With the rapid development of social information and economic globalization， English has become the carrier of friendly exchanges among countries， and learning English is naturally included in the required courses in universities. Whether it is from the current state of development or the review of the 1978 college entrance examination after the resumption of the background， colleges and universities on the content of English teaching and the content of teaching reform has never been intermittent. As a sport institute， in response to the reform of English teaching， we must also consider the characteristics of own professional students and teach students in accordance with their aptitude. This article through the literature， does an analysis of the college entrance examination in English since the resumption of reform， and analyzes the present situation of sports professional students to learn English， to provide a reference for English talents in the field of sports training.

Keywords：sports major College English reform； teaching mode resumption of college entrance examinationendprint