羅曉婷　鐘文麗

摘 要 學(xué)前教育小學(xué)化指的就是兒童在上幼兒園的時(shí)候?qū)ζ洳扇⌒W(xué)化的教育方式，這種過(guò)早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式與兒童的成長(zhǎng)規(guī)律以及發(fā)展需要是不相符的。在學(xué)前教育階段，孩子要學(xué)的主要內(nèi)容就是怎樣與人溝通，怎樣交朋友，怎樣與人相處等一些基本的生活常識(shí)。本文對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的成因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 小學(xué)化 成因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)前教育小學(xué)化的成因分析

1.1家長(zhǎng)對(duì)孩子的壓力

面對(duì)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會(huì)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)就是財(cái)富，沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有同別人競(jìng)爭(zhēng)的力量和底氣，總想讓自己的孩子贏在起跑線上，逼迫其努力學(xué)習(xí)，不能有一絲松懈。家長(zhǎng)們的觀點(diǎn)并非完全錯(cuò)誤，但是他們這種極端的做法并不可取，一味把知識(shí)灌輸給孩子，希望孩子順利通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的期望，在無(wú)形之中給教育者和學(xué)校帶來(lái)了巨大的壓力。因此，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期望越高，學(xué)校對(duì)孩子們的管理要求越嚴(yán)格，在一定程度上加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.2幼兒園本身的壓力

幼兒教育是孩子們的第一教育階段，幼兒教育的主要內(nèi)容就在于開發(fā)孩子潛能、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和文明的行為習(xí)慣。幼兒教育對(duì)培養(yǎng)孩子們的生活習(xí)慣和思想方式具有重要作用，它可以教會(huì)孩子們?nèi)绾慰鞓?lè)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造、健康生活，為孩子們身心的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是一些幼兒園不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確定位，他們認(rèn)為開展小學(xué)化的教育，提前讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)不僅可以讓小學(xué)教師省心，還可以讓家長(zhǎng)滿意，于是這些幼兒園就開始違背教育規(guī)律，提前為孩子們灌輸一些小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容。幼兒園的這種做法在某種程度上順應(yīng)了一些家長(zhǎng)的要求，于是紛紛把孩子送到這種幼兒園中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致沒(méi)有開展小學(xué)化教育的幼兒園生源減少甚至面臨倒閉風(fēng)險(xiǎn)。鑒于此種情況，越來(lái)越多的幼兒園為了生存，也相繼開展小學(xué)化的幼兒教育。

1.3來(lái)自小學(xué)的壓力

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題一直困擾著教育工作者，但是卻一直沒(méi)有很好的解決辦法。現(xiàn)在大部分幼兒園工作者們就開始把教育工作向小學(xué)教育靠攏。但是小學(xué)教學(xué)卻沒(méi)有考慮孩子的入學(xué)前狀況，不能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與幼兒教育的有效銜接。大部分學(xué)校在招收新生時(shí)僅僅考慮孩子的讀寫算能力，認(rèn)為讀寫算能力強(qiáng)的孩子素質(zhì)較高。受到這些方面影響，家長(zhǎng)們就失去正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為在幼兒教育階段教孩子們識(shí)字算數(shù)才是正規(guī)的教育，而那些帶孩子做游戲的幼兒園就不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2解決學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的相關(guān)對(duì)策

2.1重視社會(huì)輿論引導(dǎo)，滲透科學(xué)幼教理念

社會(huì)輿論對(duì)于一些天才兒童的鼓吹和推崇，使得家長(zhǎng)對(duì)孩子施以更加盲目的訓(xùn)練方式，只要孩子能獲得天才稱號(hào)，家長(zhǎng)們的虛榮心就得到了滿足。所以家長(zhǎng)們對(duì)幼兒學(xué)前教育更加重視。然而這樣的輿論引導(dǎo)，嚴(yán)重影響我國(guó)引導(dǎo)學(xué)前教育防止小學(xué)化傾向的執(zhí)行能力?？茖W(xué)的學(xué)前幼兒教育很難得到家長(zhǎng)和幼兒園的認(rèn)同，研究成果很難得到社會(huì)認(rèn)可，因此就不能發(fā)揮其指導(dǎo)性作用。因此，應(yīng)通過(guò)多渠道糾正輿論宣傳導(dǎo)向，盡快轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育小學(xué)化傾向的弊端，從自身做起預(yù)防幼兒學(xué)前教育的小學(xué)化，做到科學(xué)幼教。

2.2小學(xué)與幼兒園雙向?qū)?，?guī)范小學(xué)招生程序

只有科學(xué)地解決幼兒教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題，才能真正把握好幼兒教育方向，進(jìn)而有利于幼兒身心健康發(fā)展。要想解決好幼兒教育同小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，不能僅僅是幼兒園向小學(xué)靠攏，而是要同時(shí)對(duì)它們進(jìn)行優(yōu)化，因此現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急就是幼小銜接制度的發(fā)展與完善。首先，每一所小學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持免考試入學(xué)制度，并且按照國(guó)家有關(guān)部門的嚴(yán)格要求執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，合理規(guī)范小學(xué)招生流程，堅(jiān)決反對(duì)圍繞小學(xué)生招生過(guò)程中展開各種形式的考核、而試、測(cè)試等一系列選拔性考試，鏟除學(xué)前教育小學(xué)化的土壤；其次，低年級(jí)小學(xué)的課程要與幼兒教育的課程有機(jī)銜接，實(shí)施零起點(diǎn)教育，即把剛?cè)雽W(xué)的孩子當(dāng)作零基礎(chǔ)的孩子對(duì)待，嚴(yán)格地按照要求，從最基本知識(shí)開始安排教學(xué)。

2.3嚴(yán)管學(xué)前輔導(dǎo)市場(chǎng)，構(gòu)建學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)督體系

隨著幼兒教育的發(fā)展，很多民辦的學(xué)前教育學(xué)校在逐漸興起，雖然它們滿足了大眾對(duì)幼兒教育的多樣化需要，但是與公辦幼兒園比較起來(lái)，它們卻是游離于國(guó)家教育政策之外的一種盈利性機(jī)構(gòu)。目前幼兒教育機(jī)構(gòu)開始興起，國(guó)家對(duì)這些教育機(jī)構(gòu)缺少相應(yīng)的政策管理，導(dǎo)致這些機(jī)構(gòu)魚龍混雜。為了滿足家長(zhǎng)們的要求，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)就想方設(shè)法地向幼兒傳授一些不適合幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是這樣的做法卻受家長(zhǎng)們的歡迎。一些幼兒園在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)規(guī)模上都達(dá)不到要求，例如他們僅僅有一間教室和一些簡(jiǎn)陋的桌椅，所用的教材也都是分科教材，大多數(shù)都是從小學(xué)課本中摘抄出來(lái)的一些內(nèi)容。盡管隨著政府對(duì)幼兒園學(xué)前教育的整治力度逐漸加強(qiáng)，使用小學(xué)教材和不規(guī)范的課本和輔導(dǎo)資料的現(xiàn)象逐漸減少，但是近年來(lái)社會(huì)上以幼小銜接為由頭的各類學(xué)前班如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，成為幼兒園的替代品，許多家長(zhǎng)為了孩子接受小學(xué)化教育，反而讓孩子在大班或者中班開始轉(zhuǎn)學(xué)，開始在民辦學(xué)前班里學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，只有加強(qiáng)幼兒輔導(dǎo)市場(chǎng)的監(jiān)督和監(jiān)管，由教育部門逐步建立起構(gòu)建學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)督體系，才能夠促進(jìn)幼兒學(xué)前教育市場(chǎng)的良性發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，在我國(guó)目前的學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的，而且產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜，所以作為學(xué)前教育的主要引導(dǎo)者，學(xué)前教育人員一定要發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，同時(shí)幼兒家長(zhǎng)也要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，克服這種不利于孩子身心健康成長(zhǎng)的教育方式，家校聯(lián)合積極采取科學(xué)的學(xué)前教育方式，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

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