張亞娟

基于微課的PBL教學(xué)模式在素質(zhì)拓展課程《雅思口語(yǔ)》中的應(yīng)用

張亞娟

基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆了傳統(tǒng)的講授式課堂并且能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的新興教學(xué)模式; PBL是近些年來(lái)涌現(xiàn)出的以問(wèn)題為前提、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向、以能力發(fā)展為目標(biāo)的啟發(fā)式教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)以上兩種教學(xué)模式的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行分析,對(duì)兩者的兼容性和互補(bǔ)性進(jìn)行實(shí)踐研究,建立以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式, 并嘗試將此模式應(yīng)用于我校素質(zhì)拓展課程《雅思口語(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中, 培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和溝通合作的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。

微課；PBL教學(xué)模式；雅思口語(yǔ)

1 基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”和PBL概述

作為新興的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。從目前盛行的慕課，可汗學(xué)院，TED，以及國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易公開課等可見，現(xiàn)代科技手段與教育模式的結(jié)合已經(jīng)勢(shì)不可擋。目前，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào) “以掌握知識(shí)為本”，這種以教師傳授知識(shí)型的傳統(tǒng)教學(xué)模式極易使學(xué)生在課堂授課階段缺乏對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣；待到口語(yǔ)實(shí)踐課有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，又對(duì)語(yǔ)言知識(shí)記憶模糊，這種缺乏學(xué)生參與性，協(xié)作性的教學(xué)模式很難讓學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合技能。在現(xiàn)代科技的推動(dòng)下，教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的手段等都在經(jīng)歷著革新式的轉(zhuǎn)變。然而，無(wú)論采用何種方式，檢驗(yàn)教學(xué)模式是否成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即教學(xué)效果。雖然教育專家普遍認(rèn)為微課對(duì)于教育的理念和模式、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、師生角色轉(zhuǎn)變都將產(chǎn)生一定的影響，但把這些教學(xué)模式引進(jìn)課堂，從實(shí)際案例出發(fā)研究新興教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果影響的教學(xué)第一線教師們還為數(shù)不多。因此把“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”的教學(xué)模式付諸于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合是十分值得研究與實(shí)踐的。

PBL(problem-based learning)是近些年來(lái)涌現(xiàn)出的以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)探求學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)過(guò)程與解決問(wèn)題掛鉤；學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)，解決具體的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性；強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)設(shè)置到有針對(duì)性的、有實(shí)踐意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作互通來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2 PBL教學(xué)模式與“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的兼容性與互補(bǔ)性

雖然PBL和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是以學(xué)生為中心,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并以培養(yǎng)思辨能力等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在真實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，因兩種教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)不同而各有長(zhǎng)短，只有將兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能最大限度發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的理想目標(biāo)。

PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)思想就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以設(shè)置問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)踐，總結(jié)，反饋等方式，逐步達(dá)到在過(guò)程中運(yùn)用目的語(yǔ)，在交流中解決問(wèn)題，將注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，而非語(yǔ)言形式本身，在交際過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘問(wèn)題型’的教學(xué)途徑”，使學(xué)生能在問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式下體會(huì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的成就感，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。[1]

PBL教學(xué)模式中的難點(diǎn)和重點(diǎn)是學(xué)生小組“協(xié)作”中的英語(yǔ)會(huì)話，教師首先要花大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸入，學(xué)生要花大量時(shí)間和精力在課堂上掌握這些語(yǔ)言，這樣才能在后續(xù)課堂活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)體和集體的智慧，協(xié)同作戰(zhàn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)成解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。[2]其次，這種教學(xué)模式所培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力雖然符合新課標(biāo)的需求，但組織不好易形成低效率、忙閑不均、抑制個(gè)性或“各吹一把號(hào)”，互不服氣等現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間協(xié)調(diào)矛盾，因而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，課堂運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，更無(wú)法完成習(xí)得語(yǔ)言的最終目標(biāo)。[3]此外，養(yǎng)成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，但由于班級(jí)人數(shù)較多，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)難以落實(shí)，個(gè)性差異(水平、性格、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格)往往難以得到尊重，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生易在信息化條件下無(wú)所適從或效率低下，外語(yǔ)交流機(jī)會(huì)可能會(huì)很少。如何有效地彌補(bǔ) PBL 教學(xué)模式的不足并使其功效得到最大程度的發(fā)揮？要使這個(gè)問(wèn)題得到有效的解決，就要對(duì) PBL 這一教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，并且使其與新的教學(xué)模式相互結(jié)合[4]。

對(duì)于PBL教學(xué)模式出現(xiàn)的不足，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂恰好揚(yáng)長(zhǎng)避短，予以補(bǔ)充，能使PBL最大限度發(fā)揮結(jié)構(gòu)組織優(yōu)勢(shì)。其一，MOOC平臺(tái)，外研社官方網(wǎng)站等有大量?jī)?yōu)質(zhì)在線視頻，教師不用花大量時(shí)間用來(lái)備課，即減少了備課壓力，又因其教學(xué)手段的新穎為教學(xué)注入了新鮮血液和活力，能極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其二，對(duì)應(yīng)的微課視頻資源可以讓教師把語(yǔ)言輸入這一任務(wù)提前到課前學(xué)習(xí)階段，弱化教師講授理論知識(shí)的功能，讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，微課能滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)要點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在自學(xué)視頻的同時(shí)，既可以查漏補(bǔ)缺，又能進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，還可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)自由調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。這樣的改變不僅讓理解力強(qiáng)的學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的探索和補(bǔ)充，還給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供足夠的時(shí)間消化吸收新知識(shí)。其三，學(xué)生享有選擇權(quán)，能在學(xué)習(xí)效率最好的時(shí)間段學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能顧及到學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)分級(jí)分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通合作，探索精神等核心素養(yǎng)。

3 探索PBL微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐模式

3.1 課程背景

雅思英語(yǔ)課程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分,是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[5]。根據(jù)《高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000年)的要求，英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章的講解分析，使學(xué)生逐步提高基本的語(yǔ)篇分析和閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量，熟悉英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方法和常用句型，培養(yǎng)和提高基本的口頭和筆頭表達(dá)能力，以及分析、概括、聯(lián)想等思維能力。[6]我校在此大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化教學(xué)改革，制定了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生于第四學(xué)期進(jìn)行素質(zhì)拓展課程教學(xué)的計(jì)劃，擬進(jìn)一步提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)執(zhí)行力，為社會(huì)提供全面發(fā)展，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

本文的實(shí)踐研究擬以《雅思口語(yǔ)》其中一個(gè)單元話題為例。

教學(xué)目的和要求：討論和熟悉與理想/事業(yè)有關(guān)的話題

教學(xué)內(nèi)容：(1)關(guān)于理想職業(yè)的一般話題：如你的理想是什么？(2)關(guān)于理想職業(yè)的兩分鐘個(gè)人表達(dá)：你理想的職業(yè)是什么？為什么？(3)關(guān)于理想職業(yè)方面更抽象的話題：薪水與工作的重要性有關(guān)嗎？ 你認(rèn)為你能勝任這份工作嗎？ 你贊同先就業(yè)，再擇業(yè)嗎？

重點(diǎn)、難點(diǎn)：關(guān)于理想/事業(yè)的詞匯，準(zhǔn)確自如地運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)觀點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程： (1)功在課前：課前教師要做足功課——根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生心理特點(diǎn)，制作設(shè)計(jì)或整合符合該專業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況的微課資源，完成具體教學(xué)情境設(shè)置，如我校經(jīng)管學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)，以及相關(guān)職業(yè)的概述等，按照職業(yè)相關(guān)原則，盡量實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生按照教師要求，通過(guò)觀看視頻，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建，并在此過(guò)程中，搜集整理信息差，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，將“學(xué)生自學(xué)”放在“教師教學(xué)”之前。 最后找出并記憶視頻中一些特定的表達(dá)，如：職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)前景，加班，帶薪假期,填補(bǔ)空缺，職業(yè)經(jīng)理人，積累人脈，以知識(shí)為導(dǎo)向的......為課堂討論環(huán)節(jié)積累語(yǔ)言知識(shí)；(2)效在課內(nèi)：根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，教師將學(xué)生合理分組，并設(shè)置問(wèn)題，布置小組任務(wù):①小組討論并總結(jié)微課視頻中人物面試成功的關(guān)鍵因素，小組成員互相采訪問(wèn)答教學(xué)內(nèi)容中的3個(gè)問(wèn)題。 ② 教師指導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)職業(yè)面試問(wèn)題的思路，梳理語(yǔ)言表達(dá)重難點(diǎn)，掌握boost，expand，Keep abreast of，hands-on ability等詞。 ③互評(píng)糾錯(cuò)——小組成員將各自的職業(yè)規(guī)劃寫在作業(yè)本上，字跡大且清晰，并控制在80字左右，交由小組成員互相修改語(yǔ)法錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤，并拍照上傳微信朋友圈，由至少10人以上英語(yǔ)點(diǎn)贊點(diǎn)評(píng)；(3)固在課后：①小組成員模擬職業(yè)面試過(guò)程，全程手機(jī)錄像上傳班級(jí)群，由師生共同評(píng)價(jià)。②教師錄制課堂反饋視頻，對(duì)其中一個(gè)小組的視頻進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)，明確規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生反思自評(píng)，從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)。

3.3 評(píng)價(jià)反饋

表1 前測(cè)問(wèn)卷部分題目及調(diào)查結(jié)果

表2 后測(cè)問(wèn)卷部分題目及調(diào)查結(jié)果

圖1 部分學(xué)生人機(jī)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分布圖

3.4 教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果

從表1，表2和圖1可看出，大部分學(xué)生比較滿意這次教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。半數(shù)以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)了信心，整體上提高了口語(yǔ)成績(jī)。32%的學(xué)生由被動(dòng)接受教師“喂食”到學(xué)生主動(dòng)自己“找食”；90%的學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)(學(xué)生以個(gè)人方式參與)、合作學(xué)習(xí)(松散、臨時(shí)的對(duì)子、小組)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(依據(jù)專門理論與技術(shù)組建、相對(duì)固定的學(xué)習(xí)型組織)；由ppt“電灌”，到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把高科技手段作為認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，鍛煉信息化學(xué)習(xí)和生存技能；從語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，到團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力、組織能力和用英語(yǔ)“做事”的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)；由課堂上有限的“情景化學(xué)習(xí)”，到“Learning by doing”的真實(shí)問(wèn)題、真情實(shí)景；由學(xué)生視聽為主，到學(xué)生在真實(shí)的情境中協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)新、呈現(xiàn)過(guò)程中大量的自然語(yǔ)言交際為主。本次教學(xué)實(shí)踐也有不足之處：由于專業(yè)不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，仍然有8%的學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久以來(lái)由老師主導(dǎo)課堂教學(xué)的觀念，不能課前完成教師布置的提前學(xué)習(xí)微課視頻任務(wù)；37%的學(xué)生覺得在小組討論中無(wú)法參與，忙閑不均，小組討論容易“冷場(chǎng)”。

新的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)建構(gòu)主義等教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)型組織等新的理念，以及自主學(xué)習(xí)技能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)組織能力、監(jiān)控能力、評(píng)價(jià)能力等。還要有很強(qiáng)的探索意識(shí)和應(yīng)變能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)探索，關(guān)鍵是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、努力維護(hù)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，同時(shí)在集體的活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者以基于微課的PBL教學(xué)模式在素質(zhì)拓展課程《雅思口語(yǔ)》教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)分析，證明微課在“提出問(wèn)題”“驗(yàn)證”“結(jié)論”及“能力轉(zhuǎn)化”等環(huán)節(jié)均發(fā)揮著重要作用：學(xué)生接觸到多種多樣的“微課”教學(xué)資源，掌握更多的知識(shí)，克服講授式教學(xué)中“滿堂灌”的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的弊端。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、實(shí)際水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、方便合理的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，最大化地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和個(gè)性化的需求,并通過(guò)聽課、自學(xué)、作業(yè)、討論等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)，在過(guò)程中提高學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，在PBL教學(xué)模式的指引下，教師把有限的教學(xué)時(shí)間集中在課上重點(diǎn)、難點(diǎn)的討論與講解上，極大增加了師生交流與生生溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳送與疏導(dǎo)，使得語(yǔ)言真正成為解決問(wèn)題的工具，在溝通中習(xí)得語(yǔ)言，最終提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思辨能力，成為更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

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G642

A

1673-1794(2017)05-0130-03

張亞娟，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士(湖北 宜昌 443002)。

三峽大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(J2017043)

2017-04-16

責(zé)任編輯：劉海濤