葛 浩，周海軍

面向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的單片機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

葛 浩，周海軍

針對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，分析了單片機(jī)課程教學(xué)中存在的不足，從“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽創(chuàng)新”三個(gè)方面構(gòu)建了“三位一體”的單片機(jī)課程教學(xué)模式，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，拓展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，與企業(yè)合作育人等途徑，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才所具備的能力和素質(zhì)。

單片機(jī)；工程應(yīng)用型人才；教學(xué)模式；三位一體

工程應(yīng)用型人才是具有較好的理論知識(shí)、應(yīng)用能力和實(shí)踐能；具有良好的工程意識(shí)、綜合能力和解決問題能力的新型科工程應(yīng)用型人才，同時(shí)還需具備項(xiàng)目開發(fā)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力[1][2]。單片機(jī)課程是目前工科許多專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，它是一門硬件與軟件相結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程。針對(duì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，單片機(jī)課程不僅要求學(xué)生掌握單片機(jī)基本理論，還需培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，能夠利用所學(xué)單片機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)，解決工程中的實(shí)際的問題[3]。

目前傳統(tǒng)單片機(jī)課程教學(xué)中存在一些不足，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)的完整性，淡化實(shí)踐內(nèi)容，理論與實(shí)踐脫節(jié)；實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容單一，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程基本涉及不多[4]；缺少綜合性、工程性、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不知如何進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、模塊選擇和電路設(shè)計(jì)?？傮w來說，傳統(tǒng)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程以“知識(shí)本位”，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容簡單、方法陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力等，不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的工程應(yīng)用型人才。

人才培養(yǎng)需要課程體系作為載體和支撐，為此針對(duì)單片機(jī)課程，我們構(gòu)建了“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽創(chuàng)新”三位一體的課程教學(xué)體系。通過革新教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)的工程化，競(jìng)賽創(chuàng)新活動(dòng)，校企合作育人等手段與途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的工程應(yīng)用型人才。

1 以能力為導(dǎo)向組織教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式單一，修改教學(xué)大綱和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，采用“能力導(dǎo)向”“項(xiàng)目化，模塊化”的形式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容配合具體實(shí)例，教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；同時(shí)，不斷補(bǔ)充單片機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的新技術(shù)，拓寬學(xué)生的應(yīng)用型知識(shí)。例如：緒論部分介紹一些往屆學(xué)生制作的單片機(jī)作品、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)例和單片機(jī)在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；剔除了匯編程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)擴(kuò)展部分的內(nèi)容；在介紹單片機(jī)最小系統(tǒng)和I/O接口同時(shí)，引入《鍵盤控制霓虹燈效果》的實(shí)例，讓學(xué)生盡可能早地接觸單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；另外，還引入新的技術(shù)和內(nèi)容，包括：I2C總線、SPI總線、單總線結(jié)構(gòu)、LCD液晶和觸屏，以及STM32控制器等。

在教學(xué)過程中明確培養(yǎng)目標(biāo)，清晰所授內(nèi)容需培養(yǎng)學(xué)生什么樣的專業(yè)能力和素質(zhì)。為此，根據(jù)能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建了課程能力矩陣(見表1)，以培養(yǎng)學(xué)生硬件設(shè)計(jì)能力、軟件設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)仿真能力、電路設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力等。

表1 單片機(jī)課程教學(xué)的能力矩陣

2 改革教學(xué)方法，更新理論和實(shí)踐教學(xué)手段

2.1 理論教學(xué)實(shí)行“多媒體、網(wǎng)絡(luò)和課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式

將圖片和動(dòng)畫添加到課件中，設(shè)計(jì)生動(dòng)的多媒體課件。例如，在課件中添加芯片、電路板以及單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)物圖和電路圖，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的直觀性；將功能圖和電路圖以動(dòng)畫的方法進(jìn)行演示，便于學(xué)生的理解；演示一些單片機(jī)系統(tǒng)工程實(shí)例視頻或者是競(jìng)賽視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多媒體教學(xué)可以擁有生動(dòng)豐富的信息，傳統(tǒng)的板書教學(xué)仍然具體一些不可替代的作用，對(duì)課堂教學(xué)中需要推演內(nèi)容以及課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過黑板板書教學(xué)，有利于讓學(xué)生掌握技術(shù)路線，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)擁有龐大豐富的知識(shí)資源，傳統(tǒng)授課同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱和下載技術(shù)資料，在建設(shè)的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其他單片機(jī)論壇平臺(tái)上開展網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。

2.2 將仿真教學(xué)平臺(tái)引入課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中

將Proteus與Keil集成環(huán)境相結(jié)合，搭建單片機(jī)系統(tǒng)仿真演示平臺(tái)，完成電路設(shè)計(jì)、程序?qū)?、系統(tǒng)調(diào)試和運(yùn)行。將仿真平臺(tái)應(yīng)用到理論教學(xué)，進(jìn)行實(shí)例演示，讓學(xué)生直觀地了解單片機(jī)系統(tǒng)硬件、軟件設(shè)計(jì)的整個(gè)過程；課下學(xué)生自己搭建平臺(tái)，完整仿真作業(yè)、自由練習(xí)，或者設(shè)計(jì)一些感興趣的項(xiàng)目。將仿真平臺(tái)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室單片機(jī)的硬件資源配備，在仿真平臺(tái)下提前完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)；對(duì)沒有安排的實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生在教學(xué)以外的時(shí)間，自己進(jìn)行驗(yàn)證與實(shí)驗(yàn)；在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目環(huán)節(jié)中可以利用該平臺(tái)進(jìn)行預(yù)研工作。仿真平臺(tái)一定程度上彌補(bǔ)了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)的尷尬，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。

2.3 研究“任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)模式下，將單片機(jī)課程主要知識(shí)點(diǎn)通過具體實(shí)例串在一起，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目教學(xué)中，單片機(jī)系統(tǒng)項(xiàng)目的選取相當(dāng)關(guān)鍵，項(xiàng)目內(nèi)容既要與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容基本一致，又要一定應(yīng)用價(jià)值，并且項(xiàng)目可分解成若干簡單的任務(wù)模塊。在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以這些應(yīng)用模塊為范例，在課后實(shí)訓(xùn)過程中以這些模塊為示范模塊。

例如，在進(jìn)行定時(shí)器/計(jì)數(shù)器知識(shí)的教學(xué)過程中，選擇《簡單的數(shù)字時(shí)鐘》作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，對(duì)項(xiàng)目功能進(jìn)行分析，根據(jù)功能將項(xiàng)目分解成若干模塊。然后，分別對(duì)每個(gè)模塊設(shè)計(jì)，并測(cè)試。接著，將各個(gè)模塊組合在一起，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，進(jìn)行整體調(diào)試和測(cè)試。

通過“任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際應(yīng)用中，有利于學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.4 將實(shí)物演示和實(shí)物實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)過程中

在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)例內(nèi)容，將單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)物引入課堂教學(xué)，進(jìn)行演示。這些實(shí)物基本為教師親自制作，或往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)作品。例如，在單片機(jī)課程引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，將常用的單片機(jī)芯片和周邊擴(kuò)展芯片向同學(xué)展示；在介紹單片機(jī)引腳和單片機(jī)最小系統(tǒng)時(shí)，將在面包板搭建和電路板上焊接的單片機(jī)最小系統(tǒng)電路，在課堂上進(jìn)行演示；在介紹定時(shí)器和時(shí)鐘項(xiàng)目時(shí)，將焊接的數(shù)字時(shí)鐘電路在課堂上進(jìn)行演示和說明；等等。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，不單單要求學(xué)生在單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱上連接電路，還增加了學(xué)生自己搭建單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)電路的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，將面包板、相關(guān)芯片元器件和連線發(fā)給學(xué)生，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生自己在面包板上搭建單片機(jī)電路，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；并且鼓勵(lì)學(xué)生自己采購一些單片機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的散件，根據(jù)項(xiàng)目要求，自己焊接制作單片機(jī)系統(tǒng)電路。

通過實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，增強(qiáng)學(xué)生開發(fā)熱情；同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)地了解和掌握單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

3 構(gòu)建“三個(gè)課堂一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建“三個(gè)課堂一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，從多層次、多側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。第一課堂，通過課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第二課堂通過專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和參與科研等，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)；第三課堂通過建立校企基地、校企合作育人，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力素質(zhì)。

3.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

將單片機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型三種內(nèi)容，這三類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占有的比例分別為40%、30%和30%。其中，驗(yàn)證型項(xiàng)目主要是驗(yàn)證課程知識(shí)點(diǎn)的模塊化項(xiàng)目，例如：數(shù)碼管的動(dòng)靜態(tài)顯示、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的使用、外部中斷的使用等；綜合型項(xiàng)目為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合設(shè)計(jì)，例如：數(shù)字時(shí)鐘設(shè)計(jì)、電機(jī)系統(tǒng)控制、穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)等；設(shè)計(jì)型項(xiàng)目主要是根據(jù)實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，或者是學(xué)生自己提出想法的項(xiàng)目，例如：實(shí)時(shí)溫度監(jiān)控系統(tǒng)、智能洗衣機(jī)控制系統(tǒng)等。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展過程中，先在Proteus+Keil環(huán)境下進(jìn)行仿真；然后移植到實(shí)物模塊上進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和調(diào)試。

3.2 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)是綜合應(yīng)用課程知識(shí)的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作能力的重要手段。因此，設(shè)計(jì)題目多來源于專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目和工程項(xiàng)目等，學(xué)生分組合作；設(shè)計(jì)依托“單片機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”、“電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”和“電子產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，真題真做。采用以“學(xué)生主體，教師指導(dǎo)”的形式。學(xué)生完成項(xiàng)目選題、查閱資料、整理資料、方案比較、可行性分析、與教師討論、確定方案；先在Proteus+Keil環(huán)境下對(duì)項(xiàng)目主要電路進(jìn)行軟件和硬件仿真；根據(jù)設(shè)計(jì)方案以及仿真效果，選擇元器件，列出詳細(xì)的元器件清單，并自行采購；采用Protel設(shè)計(jì)完整原理圖，生成PCB圖，進(jìn)行制板、焊接、調(diào)試、測(cè)試和運(yùn)行；最后撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行小組答辯[5]。課程設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)整合，融會(huì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，以及分析、解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)融入工程設(shè)計(jì)理念，按照工程項(xiàng)目開發(fā)的流程完成，使學(xué)生了解并掌握了單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全過程，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與科技競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目和科研

(1)專業(yè)競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力；還能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)；通過競(jìng)賽還可以發(fā)現(xiàn)單片機(jī)課程教學(xué)與實(shí)際工程應(yīng)用之間的差距，有利于進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果。

滁州學(xué)院每年積極組織學(xué)生參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生“飛思卡爾”智能汽車大賽、大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和大學(xué)生單片機(jī)技能競(jìng)賽等。依托開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院電子協(xié)會(huì)，廣泛開展課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用理論知識(shí)進(jìn)行電子作品制作活動(dòng)，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力。效果顯示，參加比賽學(xué)生的動(dòng)手能力和項(xiàng)目開發(fā)能力有明顯提升，這些學(xué)生走上工作崗位后，能夠很快地適應(yīng)崗位需求，并在工作中表現(xiàn)出較突出的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，備受用人單位的青睞。

(2)注重培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。參與科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的有效途徑，學(xué)院積極組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并安排有研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開放；同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生自己申報(bào)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，可以清晰地掌握項(xiàng)目研發(fā)整個(gè)流程，以及項(xiàng)目開發(fā)過程中需要注意的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。參與教師的科研項(xiàng)目，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)；在教師和學(xué)生交流互動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的薄弱環(huán)節(jié)，還可以有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)內(nèi)容和方法的革新，更利于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力和基本的科研素養(yǎng)。

目前學(xué)生獲批國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目15項(xiàng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+“比賽中獲得安徽省金獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)各1項(xiàng)；另有兩名自動(dòng)化本科畢業(yè)生，因項(xiàng)目研發(fā)能力比較突出，留校參與教師的橫向課題的研發(fā)工作。

%1.4校企合作，共同培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力

與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生，是滿足企業(yè)所需工程應(yīng)用型人才的有效途徑。高校與企業(yè)管理體制不同，以及高校與企業(yè)溝通不深入等原因，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能不能在實(shí)際生產(chǎn)中及時(shí)鍛煉鞏固，走上工作崗位發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與企業(yè)需求不完全吻合，造成學(xué)生素質(zhì)和能力與企業(yè)(或行業(yè))需要存在一定距離，入職門檻高，工作上手困難，適應(yīng)周期長[6]。校企合作共同育人是縮小高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需人才之間差異的有效途徑。

我們邀請(qǐng)企業(yè)參與課程教學(xué)，包括聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)老師。另外，與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，一方面開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生和教師深入企業(yè)，參與企業(yè)研發(fā)工作，既緩解了企業(yè)對(duì)人才需求的迫切性壓力，又促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)還能鍛煉教師的實(shí)踐能力。通過校企合作育人，學(xué)校了解了企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生有的放矢；學(xué)生清楚產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)流程和企業(yè)管理方法，為畢業(yè)后走向企業(yè)，快速適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

針對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要和單片機(jī)課程特點(diǎn)，以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》省級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目為依托，從“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽創(chuàng)新”三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“三位一體”的單片機(jī)課程教學(xué)體系。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的工程化，不斷推進(jìn)競(jìng)賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)校企合作育人等手段與途徑。近年來學(xué)生獲批國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目15項(xiàng)，獲得中國機(jī)器人大賽國家一等獎(jiǎng)1、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，安徽省大學(xué)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)，“飛思卡爾”智能車比賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，大學(xué)生單片機(jī)技能一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，學(xué)生獲得專利5項(xiàng)目。實(shí)踐結(jié)果表明，單片機(jī)課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、知識(shí)傳授和能力素質(zhì)相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

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[4] 彭遠(yuǎn)芳,陸勤,胡寧,楊洋.基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育, 2010,(6):78-82.

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G642

A

1673-1794(2017)05-0121-04

葛浩，滁州學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院教授，博士；周海軍，滁州學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院(安徽 滁州 239000)。

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015zy065，2014jyxm367)，安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目(2015zytz063)，滁州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014jyz001)

2017-01-19

責(zé)任編輯：劉海濤