李國(guó)峰，周榮榮

新教師資格考試背景下師范生取得教師資格證現(xiàn)狀及對(duì)策
——以滁州學(xué)院為例

李國(guó)峰，周榮榮

通過采用自編的《師范生取得教師資格證現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對(duì)滁州學(xué)院2014級(jí)250名師范生在新教師資格考試背景下取得教師資格證與師范生個(gè)人、學(xué)校、以及社會(huì)等三方面因素進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：新教師資格考試背景下師范生個(gè)人、學(xué)校、以及社會(huì)等狀況對(duì)師范生取得教師資格證存在一定的影響。

新教師資格考試；師范生；現(xiàn)狀

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

研究中主要運(yùn)用整體分層抽樣方式，對(duì)滁州學(xué)院2014級(jí)體育教育、漢語言文學(xué)、英語、小學(xué)教育以及學(xué)前教育等五個(gè)師范專業(yè)250名師范生(新教師資格考試制度實(shí)行以后入校的師范生)作為本研究的調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)對(duì)選擇的被試發(fā)放問卷250份，收回問卷240份，無效問卷10份，有效問卷230份，回收率96%，有效率92%。

1.2 調(diào)查工具

采用的問卷是針對(duì)于滁州學(xué)院2014級(jí)師范專業(yè)學(xué)生自編了《師范生取得教師資格證現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷一共25個(gè)題目，分為兩個(gè)部分、三個(gè)維度，第一部分基本信息，第二個(gè)部分師范生取得教師資格證狀況，包括師范生個(gè)人狀況、學(xué)校狀況和社會(huì)環(huán)境狀況。問卷具有一定程度的信度和效度。(問卷各維度的Cronbach’a系數(shù)均大于0.70，各因子分析在0.80至0.91之間)。師范生取得教師資格證現(xiàn)狀調(diào)查問卷各維度包含題目及測(cè)量?jī)?nèi)容見表1。

表1 師范生取得教師資格證現(xiàn)狀調(diào)查問卷各維度包含題目及測(cè)量?jī)?nèi)容

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 師范生個(gè)人的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示在參加過考試的202名師范生中，有一半師范生比較了解“國(guó)考”考查的內(nèi)容，而完全了解的師范生僅為9.9%，30.69%的師范生表示一般了解，持中立態(tài)度，5.94%和2.48%的師范生明確表示不了解和完全不了解。由此可以看出，大多數(shù)師范生都了解教師資格證“國(guó)考”考查的內(nèi)容。但是，只有22.28%的師范生清楚知道教師資格考試合格證明有效期為3年，63.36%的師范生混淆了新教師資格證考試相關(guān)信息，14.36%的師范生是不知道或者錯(cuò)誤地知道教師資格考試合格證明有效期。據(jù)此可知，大部分師范生并沒有準(zhǔn)確掌握教師資格證考試的內(nèi)容與基本信息。而且，調(diào)查結(jié)果也顯示出有超過三分之一的師范生缺乏正確的專業(yè)認(rèn)知，認(rèn)為師范生在新教師資格考試背景下已經(jīng)失去明顯優(yōu)勢(shì)。在備考“考教”過程中大部分師范生自控能力非常好，都能夠認(rèn)真?zhèn)淇?。但也有小部分的師范生不認(rèn)真?zhèn)淇?，甚至出現(xiàn)了“裸考”的不良現(xiàn)象。

圖1 師范生如何應(yīng)對(duì)教師資格證改革

根據(jù)圖1中數(shù)據(jù)可以看出，在調(diào)查“作為師范生，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)教師資格證的改革？”這一問題時(shí)，75.74%的師范生選擇關(guān)注考試內(nèi)容，加強(qiáng)相對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)教師資格證的改革，19.8%的師范生選擇參加學(xué)校有組織相關(guān)培訓(xùn)，重視對(duì)自己教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和提高以應(yīng)對(duì)教師資格證的改革，只有0.99%和3.47%的師范生選擇參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和和以前一樣、不會(huì)做出任何改變?？梢姶蟛糠謳煼渡軌蜃杂X關(guān)注考試內(nèi)容，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加學(xué)校組織的培訓(xùn)。

2.2 學(xué)校環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：首先，在教師資格證統(tǒng)考背景下，50.99%的師范生認(rèn)為學(xué)校有必要組織課外輔導(dǎo)，14.85%的師范生持相反態(tài)度。但是在支持態(tài)度的師范生中，38.46%的師范生已經(jīng)取得教師資格證，這說明學(xué)校組織課外輔導(dǎo)發(fā)揮了作用。其次，對(duì)于“師范類專業(yè)有沒有必要開設(shè)應(yīng)對(duì)教師資格證改革考試的課程”這一問題，75.25%的師范生認(rèn)為有必要開設(shè)，24.76%的師范生持有消極觀望的態(tài)度?？梢姡蠖鄶?shù)師范生都認(rèn)為現(xiàn)行的師范專業(yè)課程已經(jīng)不適合改革后的教師資格證考試，他們希望學(xué)校能針對(duì)新教師資格證考試的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整師范專業(yè)的課程。

研究數(shù)據(jù)表明，51.22%的非學(xué)前師范生認(rèn)為《教育知識(shí)與能力》在備考過程中最難，73.68%學(xué)前師范生認(rèn)為《保教知識(shí)與能力》這一學(xué)科最難，41.46%的非學(xué)前師范生認(rèn)為《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》在備考中最難，只有7.32%的非學(xué)前師范生認(rèn)為《綜合素質(zhì)》在備考中最難?？梢?，大多數(shù)師范生普遍認(rèn)為在備考教師資格證時(shí)《教育知識(shí)與能力》這一學(xué)科最難。然而調(diào)查結(jié)果顯示，在師范生考教筆試面試分別為46.04%、31.19%，面試和筆試的比例約為2:3背景下。45.05%的師范生對(duì)于本專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容表示一般滿意，超過三分之一的師范生表示不滿意或非常不滿意，只有16.83%的師范生表示滿意或非常滿意。50%的師范生認(rèn)為本專業(yè)實(shí)踐類(實(shí)習(xí)除外)課程教學(xué)的時(shí)間安排一般合理，保持中立態(tài)度，32.68%的師范生認(rèn)為不合理或非常不合理，只有17.33%的師范生認(rèn)為合理或非常合理。據(jù)此可知，除了一半左右的師范生對(duì)本專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容和本專業(yè)實(shí)踐類(實(shí)習(xí)除外)課程教學(xué)的時(shí)間安排保持中立態(tài)度，三分之一的師范生表示不合理或非常不合理。

圖2 理想的師范生培養(yǎng)模式

圖3 學(xué)校應(yīng)如何做出調(diào)整以應(yīng)對(duì)新教師資格證考試

從圖2得知，大部分師范生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)應(yīng)該保持半年或一年的教學(xué)時(shí)間，這一數(shù)據(jù)也說明了師范生對(duì)現(xiàn)行的師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排的不滿。從圖3可知，37.13%的師范生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)了解考證動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，34.16%的認(rèn)為在學(xué)校應(yīng)針對(duì)考試內(nèi)容調(diào)整相關(guān)課程。據(jù)此可知，大多數(shù)師范生希望學(xué)校在新教師資格考試背景下對(duì)師范專業(yè)課程做出相應(yīng)的有效調(diào)整，以便師范生應(yīng)對(duì)未來的教師資格證考試。

對(duì)新教師考試背景下學(xué)校開設(shè)以下課程，對(duì)師范生取得教師資格證的重要性進(jìn)行頻率分析，結(jié)果見表2。

表2 新教師考試背景下師范生取得教師資格證的課程重要性自我評(píng)價(jià)

表2數(shù)據(jù)顯示，師范生認(rèn)為在新教師考試背景下學(xué)校開設(shè)“基礎(chǔ)教育學(xué)”“基礎(chǔ)心理學(xué)”“教師學(xué)”“普通話與教師語言”是非常重要，分別占60.37%、57.32%、41.46%、44.51%。認(rèn)為這四門課程對(duì)自身考證很重要，也透露出對(duì)考證內(nèi)容的初步了解。部分的師范生對(duì)課程持無所謂觀點(diǎn)，因此缺乏正確的專業(yè)認(rèn)知，放棄考證或者在外在壓力下報(bào)考了教師資格證，最終導(dǎo)致由于意志力不堅(jiān)定，經(jīng)過一兩次的失敗最終還是會(huì)選擇放棄報(bào)考教師資格證以及未來從事教育行業(yè)。

2.3 社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，39.6%的師范生的報(bào)考原因是專業(yè)要求，25.25%的認(rèn)為是就業(yè)形勢(shì)，只有4.95%的認(rèn)為是一張文憑、多張證書。由此可見，就業(yè)形勢(shì)和專業(yè)要求是他們考證的重要影響因素。另外，關(guān)于“參加教師資格證考試機(jī)構(gòu)是否有用”這一社會(huì)問題時(shí)，有58人認(rèn)為有用，占28.71%，超過一半以上的師范生認(rèn)為作用不大和沒有用?？梢?，大部分認(rèn)為師范生已經(jīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)過專業(yè)知識(shí)，沒有必要再浪費(fèi)金錢到考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重復(fù)學(xué)習(xí)。有81.19%和75.25%的師范生是分別通過網(wǎng)絡(luò)查詢與書籍參考的途徑了解到教師資格證考試的相關(guān)知識(shí)，只有9.9%的師范生是通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)。分析表明，社會(huì)上的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是影響師范生報(bào)考教師資格考試的一個(gè)方面原因，但并不是最重要的原因。

3 存在的問題及原因分析

3.1 新政策宣傳不到位，師范生認(rèn)知有誤

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在202名考證師范生中，大多數(shù)師范生都了解教師資格證“國(guó)考”考查的內(nèi)容，其中極少部分的師范生準(zhǔn)確掌握考證的細(xì)節(jié)信息。說明有很多師范生了解其相關(guān)內(nèi)容，但是在備考時(shí)并沒有做到認(rèn)真細(xì)致，形成了粗心大意的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致在備考中沒能準(zhǔn)確地掌握考證的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)了“因小失大”的考證現(xiàn)象。其次，有超過三分之一的師范生缺乏正確的專業(yè)認(rèn)知，大多數(shù)師范生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感的極度缺失。

師范生存在以上問題，主要原因是：第一，師范專業(yè)學(xué)生時(shí)常關(guān)注教育信息動(dòng)態(tài)，對(duì)教育信息掌握的比較靈活；考證時(shí)不認(rèn)真、自身觀念意識(shí)重視度不夠以及學(xué)校與社會(huì)對(duì)“國(guó)考”新政策的宣傳力度不夠。第二，新教師資格考試制度要求師范生參加國(guó)家教師資格考試，才可取得教師資格證。由此，大多數(shù)師范生認(rèn)為教師資格這一新政策的轉(zhuǎn)變，不利于他們自身優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)，也不利于他們利用自身優(yōu)勢(shì)與非師范生同臺(tái)競(jìng)技，以至于許多師范生形成消極應(yīng)對(duì)教師資格證考試的不良心理和師范專業(yè)無用的錯(cuò)誤認(rèn)知。

3.2 學(xué)校課程設(shè)置不合理

調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知：新教師資格考試背景下師范生的通過率較低，師范生的筆試與面試通過率低于45%，其中面試通過率更是低于30%。除了一半左右的師范生對(duì)本專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐類(實(shí)習(xí)除外)課程教學(xué)的時(shí)間安排保持中立態(tài)度，有三分之一的師范生表示不滿意或非常不滿意。大部分師范生對(duì)現(xiàn)行的師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排的不滿意，認(rèn)為應(yīng)該保持半年或一年。

上述問題存在的原因包括：第一，學(xué)校的課程設(shè)置不合理。簡(jiǎn)單講，學(xué)校并沒有針對(duì)新教師資格證的改革調(diào)整相應(yīng)的課程。第二，師范生報(bào)考缺乏教師正確的引導(dǎo)，教育管理的不完善，致使師范生專業(yè)優(yōu)勢(shì)被掩蓋，師范生在備考時(shí)感覺到自信心不足，由此讓本就覺得師范專業(yè)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的師范生，形成消極備考的心態(tài)，相應(yīng)的也就更加不愿意報(bào)考教師資格證與從事教師行業(yè)。

3.3 報(bào)考原因過于被動(dòng)窄化，備考態(tài)度不認(rèn)真

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分師范生考證的原因是專業(yè)要求和就業(yè)形勢(shì)，只有小部分的師范生報(bào)考的原因是家庭支持和自己的興趣愛好。如果把前者看作師范生報(bào)考的被動(dòng)原因，后者則是報(bào)考主因，由此可知，師范生報(bào)考的原因過于被動(dòng)窄化，其表現(xiàn)在外部強(qiáng)力要求與環(huán)境壓力下才去報(bào)考教師格考試，這難免會(huì)造成師范生在備考時(shí)的不認(rèn)真態(tài)度，產(chǎn)生“臨時(shí)抱佛腳”的不良現(xiàn)狀。大多數(shù)師范生并不看好社會(huì)上的教師資格考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

上述問題的產(chǎn)生原因：可能是在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力影響下，特別是在新教師資格考試背景下師范生就業(yè)越來越困難，加之新聞傳媒對(duì)少數(shù)教師資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和教師經(jīng)濟(jì)待遇、教師社會(huì)地位夸張不實(shí)的報(bào)道，以及負(fù)面教育的導(dǎo)向力量等令本就處于迷茫期的師范生們無法樹立正確的備考態(tài)度和就業(yè)觀，形成“教師資格證無用”的消極心態(tài)和“臨時(shí)抱佛腳”的不良備考方式等現(xiàn)象。這致使許多師范生放棄報(bào)考，或者報(bào)考了也不認(rèn)真?zhèn)淇?，教師資格證考試通過率低。同時(shí)，由于大部分師范生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識(shí)與技能已經(jīng)足夠他們應(yīng)對(duì)教師資格考試，沒有必要再浪費(fèi)金錢到考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重復(fù)學(xué)習(xí)。

4 對(duì)策與建議

4.1 師范生個(gè)人方面

4.1.1 加快自身認(rèn)知轉(zhuǎn)變。新教師資格考試的實(shí)施讓非師范生拿到了進(jìn)入教師行業(yè)的鑰匙，由于非師范生擁有師范生沒有的自身專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)而成為師范生強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。因此，在這種情況下師范生應(yīng)該加快轉(zhuǎn)變自身專業(yè)認(rèn)知，積極認(rèn)真學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)，鍛煉師范專業(yè)技能，這樣才能在新政策實(shí)施后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)出自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自己的考教自信心，讓自己在考教中脫穎而出。

4.1.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新教師資格考試的政策是動(dòng)態(tài)形成的過程。為此，師范生必須具備相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制。一方面關(guān)注來自不同方面教育行業(yè)的資訊。另一方面師范生要不斷加強(qiáng)自身的修煉，增強(qiáng)教育教學(xué)的能力，積極參加師范生技能大賽和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，自主培養(yǎng)自身的實(shí)踐技能，為將來取得教師資格證做好充足的準(zhǔn)備。

4.2 學(xué)校方面

4.2.1 加大教師資格證改革的宣傳力度。學(xué)校有關(guān)人員應(yīng)當(dāng)有組織、有計(jì)劃地加大對(duì)師范生參加新教師資格考試的宣傳工作，加強(qiáng)考試科目、考試形式、報(bào)考條件及試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的宣傳力度。學(xué)校要高度重視教師資格考試相關(guān)政策、了解教師資格考試現(xiàn)狀，及時(shí)跟進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)安排，做好對(duì)師范生的培養(yǎng)教育和考前指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，增設(shè)有關(guān)課程，幫助師范生做好考前準(zhǔn)備工作，節(jié)省時(shí)間全心全意備考教師資格證。

4.2.2 優(yōu)化師范專業(yè)教育課程設(shè)置。一方面，師范專業(yè)有關(guān)人員應(yīng)合理設(shè)置理論與實(shí)踐課程的比例。特別是要加大實(shí)踐課程的強(qiáng)度，避免理論與實(shí)際相脫節(jié)。另一方面，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)提供最新的、最有效率的教育理論課程內(nèi)容，夯實(shí)師范生的理論基礎(chǔ)。對(duì)于師范生難以理解的東西，教師應(yīng)提供有效的幫助，搭建起理論與實(shí)踐的橋梁提高實(shí)際鍛煉的能力。而對(duì)于時(shí)間有限、難以開設(shè)的課程，可通過推薦相關(guān)書籍與學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生自學(xué)，利用這種方式來提高師范生的專業(yè)實(shí)踐技能，提高師范生的教師資格考試的通過率，幫助師范生盡快取得教師資格證。

4.3 社會(huì)方面

4.3.1 引導(dǎo)師范生正確看待社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由上文可知有許多師范生并不看好、信任社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者建議社會(huì)有關(guān)人員應(yīng)該引導(dǎo)師范生正確看待社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，具體講就是引導(dǎo)師范生對(duì)待社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能片面下結(jié)論，要從正反兩方面去具體分析。師范生能夠正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能夠增強(qiáng)師范生教育理論知識(shí)，提升師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高師范生教師資格考試的通過率。

4.3.2 為師范生營(yíng)造良好社會(huì)輿論環(huán)境。師范生在社會(huì)中學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)也在社會(huì)中形成自己正確的價(jià)值觀念，良好的社會(huì)建設(shè)和健康的社會(huì)輿論氛圍對(duì)師范生有著潛移默化的作用。因此社會(huì)相關(guān)部門、團(tuán)體以及個(gè)人可以積極營(yíng)造樂教型社會(huì)環(huán)境。首先，利用大眾傳媒積極營(yíng)造有利于提高師范生職業(yè)認(rèn)知的良好社會(huì)輿論環(huán)境，多一些關(guān)于教師資格證改革的正確價(jià)值觀念引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)師范生報(bào)考的情感動(dòng)機(jī)。其次，通過貼教師名言、宣傳教師感人事跡，定期開展講座、開展圖書閱讀等方式，使師范生真正從一系列活動(dòng)與學(xué)習(xí)中感受到師范教育的價(jià)值與樂趣，形成關(guān)于新教師資格考試的正確認(rèn)知，增加師范生報(bào)考人數(shù)。

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G652

A

1673-1794(2017)05-0133-04

李國(guó)峰， 滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，碩士；周榮榮，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生(安徽 滁州 239000)。

滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2016jy041); 安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目：卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃(2014zjjh043);滁州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目：卓越幼兒園教師教育培養(yǎng)計(jì)劃 (2015zyjh03)

2016-07-18

責(zé)任編輯：劉海濤