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        構(gòu)建、慧學(xué)、優(yōu)管

        2017-11-21 16:47:39陳蘭
        新課程·上旬 2017年9期

        摘 要:2014年,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。新課程改革需要改變學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑,以核心素養(yǎng)為視野,站在更為廣闊的育人角度,開始教學(xué)改革的探索。

        關(guān)鍵詞:構(gòu)建課程;慧學(xué)課堂;優(yōu)管質(zhì)量

        筆者認(rèn)為新課改時(shí)代,學(xué)校教學(xué)要以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為視野,以校本課程為頂層設(shè)計(jì),以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為根本,以課例研究為陣地,科學(xué)挖掘師生潛能,全面推進(jìn)短時(shí)高效,才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、構(gòu)建課程:頂層設(shè)計(jì)+貼地運(yùn)行

        1.切入點(diǎn):基于學(xué)生,構(gòu)建“適合”課程

        學(xué)校要堅(jiān)持“以生為本”的原則,以學(xué)校的特色與地方資源整合為切入點(diǎn),例如蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)精心打造“滿天星”課程,由恒星課程、行星課程和衛(wèi)星課程統(tǒng)整而成。其中:“恒星課程”是指國家課程、地方課程的校本化實(shí)施;“行星課程”是指面向全體學(xué)生的、普及的、排進(jìn)課表的、必修的特色校本課程;“衛(wèi)星課程”是指不排進(jìn)課表,供師生雙向選擇的相對(duì)“碎片”的多元校本課程。這些課程是為尊重孩子間的差異,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,挖掘?qū)W生潛能,推進(jìn)素質(zhì)教育而設(shè)置實(shí)施的。

        2.延展點(diǎn):為了學(xué)生,建設(shè)“開放”課程

        學(xué)校重視建設(shè)綜合課程,充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,課程內(nèi)容力求跨學(xué)科,課程開發(fā)體現(xiàn)多維度、多角度,融合生活,使課程內(nèi)容發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化;探索建設(shè)開放課程,如節(jié)日課程、訪學(xué)課程等強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,活動(dòng)化課程為載體,通過師生間的合作來實(shí)施教育。節(jié)禮課程如快樂的體育節(jié)、智慧的科技節(jié)、幸福的讀書節(jié)……拓展了學(xué)生的發(fā)展空間,展示了學(xué)生的才華。在做好課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,學(xué)校還開展班本課程的開發(fā)和研究,小課程、大研究,貼近我們的教學(xué),貼近我們的學(xué)生,最原生態(tài)的、最接地氣的、最行之有效的一線課程生命力被挖掘和激發(fā)。

        二、慧學(xué)課堂:推陳出新+深度追溯

        課堂教學(xué)改革中怎樣在課堂教學(xué)中去落實(shí)這些細(xì)化后的目標(biāo),在不同的學(xué)科、不同的學(xué)段,教學(xué)又是動(dòng)態(tài)的生成過程,如何在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)去調(diào)整預(yù)期的目標(biāo),讓實(shí)踐與目標(biāo)逐步達(dá)成平衡,這就需要進(jìn)一步深化課堂自學(xué)模式的改革。

        1.聚焦課例研究,期待推開常態(tài)課堂

        受多種因素制約,“教是為了不教”沒有多少可以借鑒的成熟范式,如何建構(gòu)比較科學(xué)合理的“讓學(xué)”模式,讓學(xué)生站在課堂“正中央”,找到一個(gè)有效抓手重點(diǎn)推進(jìn)課堂改革是迫在眉睫的事。課例研究還可以進(jìn)行主題教學(xué)。如數(shù)學(xué)以主題教學(xué)活動(dòng)為主線,將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)加以整合,把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容與學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,有機(jī)地組成一個(gè)主題,闡述小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)的構(gòu)建策略。

        2.共贏“互聯(lián)網(wǎng)+”,打破樊籬融會(huì)貫通

        除了主題課例研究,為充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,我們開展了學(xué)科整合的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課程內(nèi)容力求跨學(xué)科,二度開發(fā)體現(xiàn)多維度、多角度,融合生活,使課程內(nèi)容發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。學(xué)科整合采用自下而上的形式,先讓老師自己從學(xué)科特點(diǎn)、教材交叉點(diǎn)、知識(shí)融匯點(diǎn)自身特長角度出發(fā),進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。如整合教學(xué)實(shí)踐有兩種形式:一是由一位老師獨(dú)自完成兩個(gè)學(xué)科的整合,如一位老師同時(shí)執(zhí)教的數(shù)學(xué)、心理整合課;同時(shí)執(zhí)教的數(shù)學(xué)、信息整合課。二是由兩位老師協(xié)作完成兩個(gè)學(xué)科的整合,如合作執(zhí)教的音樂、體育整合課;合作執(zhí)教的英語、美術(shù)整合課……教師從學(xué)科本質(zhì)出發(fā),用不同的學(xué)科視角,獨(dú)自抑或共同演繹一課。

        三、優(yōu)管質(zhì)量:常態(tài)保障+智能優(yōu)化

        學(xué)校成立教育教學(xué)督導(dǎo)小組,積極施行了“雙線管理”和“四級(jí)把關(guān)”的教育教學(xué)管理責(zé)任制。

        1.雙線管理,四級(jí)把關(guān)

        我校校級(jí)教育督導(dǎo)工作中實(shí)行的“質(zhì)量監(jiān)控兩條線”的分層管理模式取得了較好的成效。第一條線是教導(dǎo)處—教研組—備課組—教師,主要任務(wù)是研究教學(xué)手段、教學(xué)方法,落實(shí)教學(xué)任務(wù),反饋教學(xué)效果,保證教學(xué)質(zhì)量。第二條線是教導(dǎo)處—年級(jí)組—班主任—學(xué)生—家長,主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)建設(shè),抓學(xué)生非智力因素,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.常態(tài)督導(dǎo),堅(jiān)守“七認(rèn)真”

        學(xué)校根據(jù)教學(xué)“七認(rèn)真”工作要求,以自查、互查、月查與行政督查相結(jié)合為主的檢查形式,將常態(tài)的教育教學(xué)常規(guī)管理分為四個(gè)層面:每天的行政督導(dǎo)、每周抽查、每月的教學(xué)“七認(rèn)真”檢查、每學(xué)期的校級(jí)督導(dǎo)。同時(shí)要關(guān)注針對(duì)相關(guān)年級(jí)組、音體美考查學(xué)科等主題督導(dǎo),力求“真”“實(shí)”“效”,努力使檢查與評(píng)價(jià)成為一種引領(lǐng)、一種服務(wù)、一種激勵(lì)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中,我們引入大數(shù)據(jù)跟蹤,開展案例研究。教學(xué)管理做到了真正為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)。

        實(shí)踐證明,學(xué)校的教學(xué)改革,必須要有“核心素養(yǎng)的視野”,才能跳出以往教學(xué)實(shí)踐的桎梏,在“核心素養(yǎng)”理念的引領(lǐng)下,真正找到“構(gòu)建、慧學(xué)、優(yōu)管”教學(xué)改革模式,才能真正地促進(jìn)師生能力的發(fā)展。

        作者簡介:陳蘭,女,漢族,1978-02,大學(xué)本科學(xué)歷,小學(xué)一級(jí)教師職稱,蘇州市優(yōu)秀教育工作者,現(xiàn)任學(xué)校課程研發(fā)中心主任,研究方向:課程、德育、語文教學(xué)。

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