謝曉艷

摘 要：構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵是教會(huì)低段學(xué)生如何聽(tīng)、怎樣說(shuō)、怎樣讀。在低段教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注的聽(tīng)課習(xí)慣，主動(dòng)的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低段；聽(tīng)說(shuō)讀；習(xí)慣；有效；課堂

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，把課堂還給學(xué)生，以人為本，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自我，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展、富有個(gè)性的過(guò)程。我們卻常常會(huì)在課堂上看到這樣的鏡頭：

一位學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，旁邊的學(xué)生卻直接不舉手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”發(fā)言的學(xué)生講得津津有味，別的學(xué)生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無(wú)人地做著自己的事……老師指名一位學(xué)生作答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣地顧不上聽(tīng)講；合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師的要求還沒(méi)有講完，學(xué)生已迫不及待地展開(kāi)了討論，老師的后半句話(huà)往往淹沒(méi)在一片聲浪中；初讀課文時(shí)，老師請(qǐng)一位孩子來(lái)讀要求，個(gè)別孩子卻沒(méi)聽(tīng)清老師的話(huà)，自己在下面齊聲朗讀起來(lái)……

構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵是教會(huì)低段學(xué)生如何聽(tīng)、怎樣說(shuō)、怎么讀，筆者從以下方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注的聽(tīng)課習(xí)慣

1.調(diào)整聽(tīng)課心態(tài)

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽(tīng)”的重要性。

比如，在教學(xué)生字“聰”時(shí)，告訴學(xué)生：“聰明的孩子首先是一個(gè)善于傾聽(tīng)的人，因?yàn)椤斪职汛蟠蟮亩鋽[在第一位，會(huì)用耳傾聽(tīng)的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口和用心，其中‘用心是基礎(chǔ)，放在‘聰字的右下角最下面，而‘聰字右上角那兩點(diǎn)，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說(shuō)，多做事少說(shuō)話(huà)，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人?！?/p>

2.樹(shù)立“聽(tīng)”的榜樣

要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，老師首先要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、細(xì)心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和適度評(píng)價(jià)；在課后與學(xué)生交流的過(guò)程中，也注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話(huà)，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維和組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

3.訓(xùn)練貫穿課堂始終

（1）學(xué)生眼睛注視老師。在課堂上與孩子進(jìn)行眼神的交流，一方面可以降低學(xué)生低頭做小動(dòng)作的概率，另一方面我們可以從孩子的眼神中判斷他是否在專(zhuān)心聽(tīng)課，有沒(méi)有聽(tīng)懂。

（2）老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。有時(shí)候教師常常把學(xué)生的答案重復(fù)一遍，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成思維定式：同伴的回答我們可以不聽(tīng)，反正老師會(huì)再說(shuō)一遍。

（3）復(fù)述同學(xué)或老師的話(huà)。適用于在“聽(tīng)”的過(guò)程中不專(zhuān)注的學(xué)生。

（4）關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)”的生理規(guī)律。要求學(xué)生每一分鐘都全神貫注是不可能的。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過(guò)各種方式去突出與強(qiáng)化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻，思索片刻。

4.訓(xùn)練聽(tīng)的眼神

老師可以專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的眼神，要求學(xué)生雙眼緊盯著老師的眼睛，圍繞“我從老師的眼神中讀懂了……老師的眼神是想告訴我……”等話(huà)題進(jìn)行交流，學(xué)生漸漸習(xí)慣了老師的眼神，明白了老師的這個(gè)眼神是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或是批評(píng)提醒，學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)課的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣

“說(shuō)”是一種很重要的交際能力，同時(shí)，它也是發(fā)展學(xué)生思維、提高書(shū)面表達(dá)能力的重要途徑。

1.注意發(fā)言順序

為了培養(yǎng)后進(jìn)生清楚、有條理地表達(dá)，為了使課堂上有更多學(xué)生敢說(shuō)，能說(shuō)。發(fā)言時(shí)我們可以采用由“后進(jìn)生”到“優(yōu)等生”，再由“優(yōu)等生”到“后進(jìn)生”的順序。

2.提供發(fā)言準(zhǔn)備

對(duì)待后進(jìn)生，我們可以讓后進(jìn)生“先走一步”，即讓后進(jìn)生提前準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題的回答，讓后進(jìn)生增強(qiáng)信心，品嘗成功的喜悅。

3.放低發(fā)言要求

對(duì)于后進(jìn)生的發(fā)言，我們需遵循“低起點(diǎn)，高落點(diǎn)”，從易到難，不能操之過(guò)急。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.把讀滲透在學(xué)生的預(yù)習(xí)中

預(yù)習(xí)也是課堂常規(guī)培養(yǎng)的重要部分。例如：二年級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)是：（1）朗讀課文5遍；（2）試著會(huì)認(rèn)本課的一會(huì)字；（3）學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)本課的四會(huì)生字；（4）質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文中不明白的地方提出問(wèn)題。

2.課堂教學(xué)中讀的訓(xùn)練

（1）姿勢(shì)上要求具體化。坐著朗讀課文時(shí)，書(shū)本打開(kāi)立于桌面，眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)。站起來(lái)讀課文時(shí)，書(shū)本拿起，但眼睛和書(shū)本的距離不變，臉朝前大聲朗讀。

（2）朗讀音量明確化。一起讀的時(shí)候應(yīng)該聲音放輕一點(diǎn)，和著大家的節(jié)奏。而一個(gè)人站起來(lái)讀的時(shí)候，聲音響亮而又自信。

（3）情感朗讀的訓(xùn)練。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本，通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思，在對(duì)文本的審美過(guò)程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后，才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自?xún)?nèi)心的、有感情的朗讀。

總之，低段學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練非常重要，而最關(guān)鍵的時(shí)期就是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的那一兩個(gè)月。只有把課堂常規(guī)落實(shí)到位，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能讓孩子們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

黃桂林.于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究[M].江蘇教育出版，2006.endprint