周智

摘 要：確定位置三要素的生成與理解是確定位置（二）一課的重點，教材所呈現的情景是讓學生在情景中發(fā)現要素，而很多教師選擇帶領學生在操作中體悟要素。對“確定位置（二）”大量課例中三要素的引出與歸納進行研究，可以將之歸納成三個方面。

關鍵詞：確定位置；觀測點；方向；距離

在人教版六年級上冊教材“位置與方向（二）”一課中，教材先是出示了一個有關臺風目前位置的情景，之后引導學生理解“東偏南30°”是什么意思。如果只有這個條件，能夠確定臺風中心的具體位置嗎？通過情景的引用，以及對問題的思考，學生明確了確定位置的三個要素是觀測點、方向、距離?；诖私滩?，也引發(fā)了老師們各種各樣的教學設計，筆者認真研讀了大量的課例，對本課中教師引導和總結確定位置的三要素的部分進行了歸類整理和研究分析。概括起來大體上可歸納為“生活引入”“游戲引入”“問題引入”三個角度。

一、生活引入，循序漸進

首先，教師情景導入（出示圖一）：六一兒童節(jié)，老師帶領同學們到動物園游玩。大家來到噴泉廣場，你知道熊貓館在噴泉廣場的什么方向嗎？生1：在噴泉廣場的北邊再往東……生2：我量了量，熊貓館在噴泉廣場的北邊再往東20°的方向上。教師明確：剛才同學們提到的噴泉廣場就是確定位置時很重要的要素之一：觀測點。同學們提到的北邊再往東20°，就是確定位置的要素之二：方向。

接下來，教師出示圖二，提問思考：大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60°上，如何區(qū)分它們的位置呢？生：大象館在噴泉廣場北偏西60°1000m處，長頸鹿館在噴泉廣場北偏西60°500m處。教師明確：剛才同學們提到的1000m，500m也是確定位置時很重要的要素之一：距離。

采用學生熟悉的參觀動物園的情景開始探究，這樣的設計基于學生知識的最近發(fā)展區(qū)，是在學生對于方向的初步認識基礎上的再學習。這樣的設計擺脫了教材提供情景的枯燥性，先通過確定熊貓館的位置的問題，明確觀測點和方向，再通過確定大象館和長頸鹿館的位置問題，明確距離，這樣確定位置的三要素循序漸進，層層遞進地引出來了。

二、游戲引入，扶放合理

上課伊始，教師請一名同學到前面來和老師做游戲。教師分別請同學到教師的前面，站在老師的東面、南面等。通過師生互動，共同提煉出確定位置的兩個要素：觀測點、方向。教師再請學生站在老師的東北方向。（生站位后）教師表示：這個位置不是老師心里想的位置。并引發(fā)思考：為什么他站的位置和老師想的點不一樣？生：東北方向是個很大的區(qū)域，要想準確描述老師想的這個點，需要增加一個條件，就是距離。教師歸納：剛才我們提到的觀測點、方向、距離就是確定位置的三個要素，這節(jié)課我們繼續(xù)學習確定位置的相關知識。

為了便于我們進行研究學習，教師把和學生的位置畫在了平面圖上。怎樣才能準確地描述A同學的位置？學生獨立完成后小組內交流。

采用學生喜歡的游戲方式開始探究，這樣的設計學生感興趣，能很快地參與到學習活動中來。而且游戲是教師精心設計的，每一步都滲透了對確定位置三要素的理解。學生親身的活動經驗的積累，為下面學生在教師放手后獨立用三要素的知識確定A點位置做了很好的鋪墊，這樣的設計體現了教師教、扶、放的和諧統(tǒng)一。

三、問題引入，自主探究

上課伊始，教師拋出一個問題：以前我們學習過確定位置吧！如果我們在大海、草原，如何確定位置呢？現在有一艘船，在大海上航行沒油了，如果你是營救員，你最關心什么？生：船的位置。

工作人員通過雷達掃描，發(fā)現船在距離燈塔不遠的位置。并且繪制了一幅平面圖（圖中有燈塔和船）。同學們以燈塔為觀測點，在圖中畫一畫、量一量，你能想辦法準確描述出船的位置嗎？接下來學生獨立完成后組內交流并匯報。生1：船在燈塔的北偏東30°，3千米處。生2：船在燈塔的東偏北60°，3千米處。教師總結：燈塔就是觀測點，北偏東30°和東偏北60°就是方向，3千米就是距離，這三個要素就是確定位置的三要素。

孩子們其實天生就是一個探究者，其實在以前學生在學習確定位置（一）中，已經有了初步的確定位置的經驗，確定位置（二）是確定位置（一）的深入學習。用問題解決的方式引入探究，有效地激發(fā)了學生的探究欲望，在學生自主探究、小組合作交流、班內匯報訂正的環(huán)節(jié)中，確定位置的三要素很自然地生成。

綜上所述，盡管針對確定位置的三要素教學設計有多種方式，但要始終以學生已有的知識經驗為基礎，從發(fā)展學生探究意識途徑，以提升學生思維品質為目的的課堂設計，才是學生們心目中好的教學設計。

參考文獻：

張齊華.“用方向和距離確定位置”教學實錄與思考[J].小學數學教育，2016（6）：21-24.endprint