孫倩

【案例背景】

課堂上，老師為了提高效率總是要求學(xué)生把手疊放在課桌上。有些學(xué)生坐得很端正，心思卻已飛到了窗外，很難用心去理解文中的含義，更不用說準(zhǔn)確地運用所學(xué)的知識了。小學(xué)生生性好動，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)將語文課本變成劇本，帶領(lǐng)學(xué)生演繹課文中的內(nèi)容，使學(xué)生在動中學(xué)，在動中用。學(xué)生不再是置身課本之外而是深入其內(nèi)，深刻體會到語文的美，從而提升聽課的效率。

【案例描述】

一、以演表達 理解詞意

“又是下午的語文課，課堂效果一定不如上午！”心里這樣想著，我走進了課堂，開始《哪吒鬧?！返牡诙n時教學(xué)。

師：從課文的第一自然段中，你讀出了什么呢？

生：龍王父子很壞，很霸道！

師：從哪兒看出來的？

生：稱霸一方，興風(fēng)作浪。

師：誰能讀出龍王父子的霸道？

小王平時上課很不專心，也許是對今天的神話故事很感興趣，讀得格外認真！為了體現(xiàn)龍王父子的霸道，他還學(xué)起了電視劇中壞蛋的樣子，雙手叉腰，怒目而視！小王的變化讓我覺得很意外，平時的他總是“冷眼旁觀，一言不發(fā)”的！小張是個很有表演天賦的孩子，前半句讀得氣勢洶洶，到了后半句“害得人們不敢下海捕魚”的“不敢”二字突然讀得很輕，對比鮮明、領(lǐng)悟深刻，教室里響起一陣掌聲。同學(xué)們舉起小手，紛紛欲試……

書讀百遍，其義自見。此時的他們肯定已把“稱霸一方”和“興風(fēng)作浪”理解得爛熟于心！

二、以演補缺 發(fā)揮想象

光理解詞意還不夠，我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的留白，想象說話，以演補缺的同時讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地復(fù)述。

課文第二自然段：“龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看?！毙〔陶酒饋?，假裝睡意朦朧、跌跌撞撞。“呀……怎么到處天旋地轉(zhuǎn)？”隨之，他踉踉蹌蹌地勉強站穩(wěn)、壓低聲音，一手叉腰一手伸出食指：“來……來人?。∈?，是哪個混小子？竟敢在太歲頭上動土，清擾本王的好夢？夜叉，快去看看！”

師：你為什么跌跌撞撞，假裝要摔倒的樣子?。?/p>

小蔡：課文說了，哪吒“取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來?！蹦倪副绢I(lǐng)那么大，連水晶宮都搖晃了，正在睡覺的老龍王肯定被晃醒了，站也站不穩(wěn)呀！

師：你為什么如此生氣呢？

小蔡：龍王父子稱霸一方，一直沒有人敢和他們作對。突然被人給吵醒了，肯定是很生氣的。

我笑了笑，對小蔡同學(xué)的分析給予了很高的評價和肯定。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同的學(xué)生有不同的情感體驗，不同的理解感悟。

三、以演激評 培養(yǎng)能力

“龍王聽說以后，氣得嗷嗷直叫，就派他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒?！倍潭痰囊痪湓?，可學(xué)生的想象卻是天馬行空！

“報……報……報……報告大王，夜……夜……夜叉被一個小毛娃打死了！”此時，“士兵”從教室后面快速跑到前面，做出叩拜的姿勢。

“什么？”扮演龍王的孩子表現(xiàn)出極度的憤怒，飛起一腳，假裝踹了過去：“滾開，你這沒用的家伙！氣死我也！快傳三太子，派兵捉拿哪吒！”

只見小張扮演的三太子在和哪吒決戰(zhàn)時，他還忍不住小聲提醒站在一邊的兩個同學(xué)：“哎，你們兩個蝦兵蟹將，快站到我后邊來！我是三太子，你們站的時候注意位置。”

表演的過程中，我注重指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說得有次序。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)習(xí)過程已成為一種豐富的人生體驗，這不正是工具性與人文性的統(tǒng)一嗎？表演后，同學(xué)們互相點評，分析得合理透徹，也很全面。相信這點評的過程，也是對解讀全文的一種升華。

【案例反思】

一、引導(dǎo)學(xué)生用心表演入情境，高效課堂增情趣

能夠激起學(xué)生興趣的知識，才容易吸引他們的注意力。抓住學(xué)生好奇心強、表演欲強的特點，合理地運用表演進行組織教學(xué)，就可以有效地吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生走神時，老師穿插一個小小的即興表演，或者讓學(xué)生來一次分角色表演，也能收回學(xué)生的注意力。當(dāng)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，自然而然地就能專心聽講了。

二、鼓勵學(xué)生透視文本再體驗，個性感悟特色顯

教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。表演法構(gòu)建的基本理念在于促進學(xué)生自主、多元、個性化的發(fā)展。只要將表演法操作得當(dāng)，就益于激發(fā)閱讀的興趣，增強閱讀教學(xué)的實效性。學(xué)生將會通過表演，品讀促悟，學(xué)得主動，學(xué)得投入。因具體的課堂教學(xué)過程受到時間與學(xué)科內(nèi)容的限制，在一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點將有所不同，在運用時應(yīng)根據(jù)實際情況靈活處理。教學(xué)活動建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生必將真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、反思教師提高素質(zhì)智點撥，師生成長互相促

教師在設(shè)計表演時，首先堅持控制與開放相結(jié)合的原則。無論是哪一種表演，都不能脫離教材。教師應(yīng)該熟讀教材，從不同角度深入挖掘，聯(lián)系身邊的事物和知識，對課文進行引申；要對表演的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。投其所好，才能良好地引導(dǎo)。在平時的教學(xué)過程中，多了解學(xué)生最感興趣的是什么，最希望了解的是什么，最陌生的是什么，從學(xué)生身上找切入點。當(dāng)學(xué)生覺得課堂內(nèi)容和自己的日常生活息息相關(guān)時，便很容易產(chǎn)生興趣，自然也就能集中精神聽課。只有把教學(xué)和學(xué)生的實際情況很好地結(jié)合在一起，才能靈活運用表演，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進師生共同成長。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學(xué)生愛上課堂：名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].西南大學(xué)出版社，2008.

[2]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.endprint