肖曉敏

當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展日新月異，文化發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步帶來高速信息化的時(shí)代。人們?cè)谏睢⒐ぷ髦?，更加注重人與人、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合作，用以完善和豐富自己的信息量，并且在交互中進(jìn)行合理整合?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，越來越成為人們探討的焦點(diǎn)問題。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生交往的重要部分，對(duì)于“一張白紙”的低段學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，更應(yīng)該有具體的步驟。

如，教師在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，給學(xué)生一些有圖案的卡片，讓學(xué)生用彩筆涂出自己喜歡的顏色，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生很喜歡、很開心，但是學(xué)生喜歡的不是小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式帶來的進(jìn)步，喜歡的是彩筆涂畫過程，能夠打開心靈想象的空間，這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然停留在個(gè)體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之上，沒有讓自己的思想得以升華。這樣的小組合作、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

恰巧，在今年執(zhí)教了一次《找規(guī)律》，有了前人失敗的經(jīng)驗(yàn)，我在課前做了認(rèn)真分析，在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我認(rèn)真分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在感受規(guī)律，從生活中找規(guī)律，并嘗試記錄規(guī)律上。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受了生活中的日出日落、春夏秋冬、風(fēng)霜雨雪等自然現(xiàn)象，告訴學(xué)生，這些現(xiàn)象是我們現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象，它們是有規(guī)律的，古人為了把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，他們想了很多辦法，如果是你，你能辦到嗎？讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的符號(hào)、文字、數(shù)字等方式，記錄接下來老師用課件展示的日出日落。學(xué)生完成記錄后，在小組內(nèi)交流，分享智慧、接受批判、達(dá)成共識(shí)。最后，學(xué)生在交流后達(dá)成共識(shí)，可以用不同的符號(hào)來記錄身邊發(fā)生的有規(guī)律的事情，記錄時(shí)要把重復(fù)的過程展示出來。這樣，學(xué)生通過自己的合作學(xué)習(xí)，達(dá)成了共識(shí)，修改了自己的不足，解決了教學(xué)的重點(diǎn)，很好地為本堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

綜合多個(gè)成功和失敗的案例，在針對(duì)小學(xué)低段，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)手段、奠定學(xué)生交往能力的基礎(chǔ)，但是盲目的合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)陷學(xué)生于不知所措的境地，所取得的效果也較差。

基于合作學(xué)習(xí)的含義和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)要處理好以下幾層關(guān)系：

一、處理好學(xué)習(xí)目標(biāo)和兒童年齡特點(diǎn)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。這些都應(yīng)該從低段做起，從一年級(jí)做起，筆者認(rèn)為，對(duì)于一年級(jí)兒童來說，要認(rèn)真上完一節(jié)課已經(jīng)很不容易了，要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，更是難上加難。

第一階段，應(yīng)該重說、輕義。剛?cè)雽W(xué)的兒童，都想表達(dá)自己，展示自己，剛開始組建的合作小組，才能讓每個(gè)小組成員感受到自己在小組內(nèi)的平等地位，不論他是表達(dá)自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)、還是在小組合作過程中的小插曲，我們都要鼓勵(lì)兒童表達(dá)。

第二階段，重視傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說，第一階段的兒童還只是單向的交流，沒有形成真正的互動(dòng)。兒童認(rèn)真傾聽他人表達(dá)的習(xí)慣很重要，有利于學(xué)生反思、糾正自身的不足，鞏固發(fā)展已有的認(rèn)知。

第三階段，重點(diǎn)表達(dá)、重點(diǎn)整理。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的表達(dá)和傾聽的習(xí)慣后，我們要著手小組學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生能不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想，讓別人能夠聽懂、明白。

第四階段，合作團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)，提煉出屬于自己團(tuán)隊(duì)的總結(jié)和報(bào)告。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到這樣的高度，對(duì)于當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)會(huì)起到較大的幫助，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果也會(huì)體現(xiàn)出來。

二、處理好個(gè)人學(xué)和合作學(xué)的關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的、過多的合作學(xué)習(xí)可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展是不利的。有些不是很喜歡動(dòng)腦筋的孩子，容易在過多的合作學(xué)習(xí)中，形成錯(cuò)覺，形成較強(qiáng)的依賴性。因此，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)前的個(gè)人學(xué)習(xí)是奠定學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在合作前進(jìn)行充分的個(gè)人學(xué)習(xí)和思考，才能在合作過程中激發(fā)合作的潛能。endprint