王志霞

【摘 要】詞匯是英語學(xué)習的基石，詞匯量的多少直接影響了學(xué)生英語聽力、閱讀和寫作的能力。本文研究分析了現(xiàn)高中生在英語詞匯學(xué)習過程中遇到的難點，并提出了相應(yīng)的解決辦法，以有效地提高學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習；難點；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）20-0197-01

英語作為第二外語一直是學(xué)生學(xué)習的困難學(xué)科，但在中招考試和高考中又分值較重，因此如何學(xué)好英語一直是很多學(xué)生所面臨的難題。詞匯是學(xué)習任何一門語言的基礎(chǔ)，詞匯量如果不足會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習英語的過程中停滯不前，甚至因此而厭棄學(xué)習英語。本文針對詞匯量不足和詞匯學(xué)習的問題，從教學(xué)實踐出發(fā)，進行探討。

一、詞匯學(xué)習存在的難點及其原因

（一）背誦困難，遺忘較快?！八烙浻脖场钡貙W(xué)習和記憶英語詞匯，是不少學(xué)生學(xué)習詞匯的主要方法。這種學(xué)習方法導(dǎo)致遺忘速度較快。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規(guī)律的，會隨著時間的推移遺忘速度由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。而學(xué)生往往忽視這一規(guī)律，沒有反復(fù)記憶鞏固所學(xué)詞匯。

（二）忽視單詞的發(fā)音拼讀規(guī)則。學(xué)生在學(xué)習單詞時不能正確地讀出單詞，即使能讀出也沒有掌握單詞的正確拼讀規(guī)則，忽視了單詞音標對單詞記憶的重要作用。例如在拼讀important這個單詞時可根據(jù)im-por-tant這種方式拼讀，就可以避免單詞記憶困難且常出現(xiàn)拼寫錯誤的現(xiàn)象了。

（三）忽視一詞多義多詞性。英語單詞通常一詞多義多詞性，詞義詞性概念比較豐富，而學(xué)生學(xué)習詞匯時往往忽視其它詞義詞性，只掌握詞匯的概念意義。例如：bear既可作名詞，意為“熊”，也可作動詞，意為“忍受”。在詞匯學(xué)習中，如能注重單詞的一詞多義多詞性就能起到事半功倍的效果。

（四）學(xué)用分離、詞句分離。在英語詞匯教學(xué)中，依然存在孤立講解學(xué)習詞匯的現(xiàn)象，沒有培養(yǎng)學(xué)生在句子和語境中去理解記憶詞匯，以及通過聽、說、讀、寫的實踐練習中進一步應(yīng)用所學(xué)詞匯。從而導(dǎo)致學(xué)生枯燥乏味地學(xué)習英語詞匯，逐步失去了英語學(xué)習的興趣。

二、英語詞匯學(xué)習策略

針對現(xiàn)階段高中英語詞匯學(xué)習存在的問題和難點，并結(jié)合以往詞匯學(xué)習的理論成果和高中生學(xué)習英語詞匯時策略使用現(xiàn)狀、認知特點和學(xué)習發(fā)展需要，總結(jié)出以下英語詞匯學(xué)習策略。

（一）據(jù)音記詞策略。據(jù)音記詞策略，是指在記憶英語單詞時，首先要會準確地讀出單詞，讓單詞的讀音在大腦中留下深刻的印象，再結(jié)合拼讀規(guī)則，把詞形和詞音有機地結(jié)合起來記憶，同時記住詞性、詞義和詞的句法特征。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重英語語音基本知識的講解，包括音節(jié)、音素、字母、重音等讀音規(guī)則。例如：beautiful [?bju：t?fl]adj.美麗的，美好的（應(yīng)這樣讀，bju-t?-fl→?bju：t?fl）。與此同時，在英語詞匯學(xué)習中可運用Phonics這一學(xué)習策略，也適合英語語音的注音系統(tǒng)。Phonics的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。這樣學(xué)生在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。

（二）語塊（Chunk）記憶策略。孤立的學(xué)習記憶單詞效果甚微且遺忘速度快，Lewis所倡導(dǎo)的語塊教學(xué)法將語塊作為語言教學(xué)的基本單位。在具體的英語教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生詞的搭配組合以及語境來記憶生詞，遵循“詞不離詞組，詞不離語篇”的原則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生詞。例如在學(xué)習access時，可采用“名詞+介詞”的習慣搭配，如the access to...：接近，到達；have access to do sth.有權(quán)做某事。采用語塊教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習詞匯的同時掌握了相關(guān)聯(lián)的短語并且可以做到學(xué)以致用。我國著名英語學(xué)教授李觀儀說過：“我不主張背單詞表，而應(yīng)該通過閱讀各種文章來擴大詞匯量和正確認識詞匯的運用?！庇纱丝闯?，單詞的學(xué)習應(yīng)結(jié)合所在文章的上下文語境來加深對單詞的理解。例如“That family not only restored the important documents to us that day but also restored our faith and trust in people.”這句話中restore這個單詞學(xué)生不熟悉，但是根據(jù)上下文意可以判斷出該詞意為“修復(fù)；歸還”，近義詞組“give back”。采用這種詞匯學(xué)習策略不但能擴充相關(guān)詞匯，加大詞匯量，同時也能提高學(xué)生語篇閱讀和理解能力。

（三）多感官齊調(diào)動。興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生有興趣地學(xué)習詞匯。例如多媒體的運用，讓學(xué)生接觸純正的英文電影，也可讓學(xué)生上臺講課，演小品等。生動的英語教學(xué)，才能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。在背單詞時，可以制作一些小卡片，利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。例如：否定前綴為im-：imbalance（不平衡的）impolite（不禮貌的）impossible（不可能的）。

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，而英語詞匯學(xué)習卻是高中生感到最困難的學(xué)習任務(wù)。本文分析了現(xiàn)高中階段詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯學(xué)習所面臨的難題，從學(xué)生的認知和情感方面總結(jié)歸納出了較為實之有效的詞匯學(xué)習策略，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣并取得較好的英語成績。endprint