董曉冰

【摘 要】利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)出積極的意義。在目前新課改的不斷深入中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合目前人才的培養(yǎng)。特別是裝配鉗工教學(xué)中，由于存在各種各樣的問題導(dǎo)致其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不佳。本次研究在分析翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上剖析目前裝配鉗工教學(xué)的現(xiàn)狀，最后將翻轉(zhuǎn)課堂與裝配鉗工教學(xué)結(jié)合，希望能夠為提升裝配鉗工教學(xué)質(zhì)量提供有價值參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；裝配鉗工教學(xué)；實(shí)施策略

0 引言

鉗工的工作主要以手工完成為主，通過利用鉗工的工量具完成零件的加工。其中裝配鉗工直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量。由于零件的要求，裝配鉗工工作人員一定要有扎實(shí)的功底。這一點(diǎn)提示在裝配鉗工教學(xué)過程中，需要在了解目前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上利用更加有效果的教學(xué)方式。通過利用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時提升教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 特征

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)際上就是課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后評價三個階段的結(jié)合[1]，其中學(xué)生作為整個課堂中的主體，教師只是一個引導(dǎo)者的身份，通過利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)流程的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，保證裝配鉗工教學(xué)有一個更加高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1.2 作用

（1）可有效提高裝配鉗工教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂是一個問題為中心創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，比起傳統(tǒng)教學(xué)中講授式的教學(xué)方式，學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)時間，這種方式在裝配鉗工教學(xué)中可以看到更加明顯的效果，本身裝配鉗工的學(xué)習(xí)就需要有更多的實(shí)訓(xùn)成分，實(shí)現(xiàn)裝配鉗工教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果，教師可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，這對于提高學(xué)生對裝配鉗工的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

（2）可有效解決教學(xué)模式突出問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生十分容易出現(xiàn)學(xué)生差距大、無法平衡差距的問題[2]，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式在課前提供給學(xué)生充足的時間預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，及時向老師提問，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中持續(xù)存在的因材施教問題。

2 裝配鉗工教學(xué)的現(xiàn)狀

分析目前學(xué)校裝配鉗工教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)目前很多學(xué)校都是采用銼配項目開展考核，但是目前隨著工藝要求的提升加上機(jī)械加工水平的不斷提高，銼配技能對目前很多企業(yè)來說其實(shí)用性越來越不明顯，加上銼配技能需要花費(fèi)較多的教學(xué)時間，這一點(diǎn)并不利于裝配鉗工教學(xué)工作的開展。另外由于學(xué)生的個性特征、智力水平、知識基礎(chǔ)等各方面都存在一定的差異，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足一個班級全體學(xué)生的需求[3]，不同層次出現(xiàn)不同問題，而教師在教學(xué)的過程中又無法平衡到每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對性有組織的教學(xué)，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯露出來，也無法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

加上裝配鉗工這門課程要求學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，而裝配鉗工的學(xué)習(xí)又有一定的難度，這種情況下學(xué)生想要始終做到這一點(diǎn)是比較難的，在不夠時間準(zhǔn)備和消化的情況下傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提高裝配鉗工教學(xué)質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂與裝配鉗工教學(xué)的結(jié)合

3.1 從不同階段加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

裝配鉗工這類課程是一定要進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的，也只有這樣才能夠幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)際結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握裝配鉗工基本操作技能的基礎(chǔ)上對裝配鉗工有一個更加深刻的理解。想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與裝配鉗工的良好結(jié)合，這就需要教師利用可以利用的條件，在幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上掌握裝配鉗工技能。教師不僅要注重裝配鉗工知識點(diǎn)的講解，要需要結(jié)合示范、指導(dǎo)，最后學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立操作。這種從易到難、從不熟練到熟練的過程，需要的是教師靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

3.1.1 課前階段

以內(nèi)螺紋和外螺紋的加工教學(xué)為例，教師可以針對每一個知識點(diǎn)設(shè)定一個主題，讓學(xué)生能夠明確的知道每一次教學(xué)的重點(diǎn)。這種有針對性的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)要求。例如，教師可以以銼削的技巧、如何鉆孔、如何攻螺紋和套螺紋等作為視頻內(nèi)容，然后以問題激發(fā)學(xué)生的積極性，觸發(fā)學(xué)生主動的思考。教師還可以鼓勵學(xué)生在生活中收集到內(nèi)螺紋和外螺紋在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例，通過利用現(xiàn)實(shí)情境和問題情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 課中階段

裝配鉗工教學(xué)其中理論不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是實(shí)際操作。以翻轉(zhuǎn)課堂為基點(diǎn)，教師可以采取更加貼近實(shí)際企業(yè)的模式，將一個班級中的學(xué)生分為若干個小組，在此基礎(chǔ)上派發(fā)給每一個小組不同的任務(wù)，小組內(nèi)部推選出小組長，小組長結(jié)合組員的特點(diǎn)安排具體的工作任務(wù)，例如工藝卡的制作、備料等。在這個過程中教師充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用[4]。但是值得注意的是，一旦發(fā)現(xiàn)可能存在安全隱患的操作教師需要及時的指出與糾正，同時告知學(xué)生繼續(xù)操作下去可能導(dǎo)致的后果，要求全部學(xué)生都要注意到這個問題。在具體的操作過程中，教師想要發(fā)揮出自身的作用，需要注意，如果學(xué)生操作存在失誤僅僅導(dǎo)致零件質(zhì)量問題可鼓勵學(xué)生自己找到問題尋求解決的方法。

3.1.3 評價階段

學(xué)生完成了操作之后，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行作品的展示，這個過程中教師可以采用比賽的方式讓學(xué)生強(qiáng)化相關(guān)知識點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程。教師可以讓加工的成品比較好的一組在全班面前進(jìn)行展示，這種方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，更加積極、全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

課堂教學(xué)不僅要重視過程，也需要重視結(jié)果。教師可以考慮采用過程評價結(jié)合結(jié)果評價的方式評價學(xué)生的成果，這種方式使得評價更加符合實(shí)際，能夠更好的提升學(xué)習(xí)效果。依托這種評價方式的學(xué)習(xí)過程，整個學(xué)習(xí)過程中不再枯燥乏味，趣味性明顯的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到自己的付出帶來的成果[5]，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的狀態(tài)。

3.2 實(shí)現(xiàn)工學(xué)融合訓(xùn)練

在開展裝配鉗工教學(xué)的過程中，實(shí)踐是非常重要的。為了學(xué)生能夠更好的掌握裝配鉗工中的實(shí)際技能，并且能夠在實(shí)際生產(chǎn)活動中靈活運(yùn)營，可以考慮采用工學(xué)結(jié)合的方式。學(xué)?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行溝通合作，學(xué)校了解企業(yè)目前到底需要怎樣的人才，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，分析在目前的裝配鉗工工作中是否出現(xiàn)了新的要求或者新的局面，然后將最新的知識融入進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉每個環(huán)節(jié)的的特征和作用。

3.3 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步創(chuàng)新

目前的企業(yè)不僅需要學(xué)生掌握一定的技能，另外還特別看重學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中組織一些小型的比賽，以裝配鉗工這個方面的知識點(diǎn)為中重點(diǎn)，開展各種各樣的教學(xué)工作，包括裝配鉗工基礎(chǔ)知識和技能的比賽等等，這種方式大大激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)技能，還增強(qiáng)了競爭意識。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，是可以獲得良好的教學(xué)效果的。裝配鉗工教學(xué)不僅要學(xué)生掌握一定的鉗工技術(shù)，更加重要的是能夠運(yùn)用到以后的工作中。面對這種情況，裝配鉗工教學(xué)中一定要靈活采取教學(xué)方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠減輕學(xué)生畏難情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳鴻飛.如何提高技工院校裝配鉗工課的教學(xué)效果[J].職業(yè)，2017，（14）：23-24.

[4]崔志榮，劉瑛.如何把模具技術(shù)應(yīng)用到中職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中[J].科技展望，2016，26（03）：208.

[5]金琪.機(jī)械裝配鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革[J].才智，2016，（28）：153.endprint