張俊佳　戴明川　王德春

【摘 要】培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才是高職院校區(qū)別于其他院校的主要特點(diǎn)。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才的重要途徑，職業(yè)資格證書(shū)也成為了衡量學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要憑證。隨著社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，越來(lái)越多的企業(yè)和工位需要員工持證上崗，因此，職業(yè)資格證書(shū)的考取也成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。本文以《電氣控制與可編程控制器》課程為例探討了高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相銜接的教學(xué)模式改革研究思路及方法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課程；職業(yè)技能鑒定；可編程控制器（PLC）

0 前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工業(yè)制造2025的提出，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才的需求也越來(lái)越大，企業(yè)也越來(lái)越重視員工的技能培訓(xùn)，對(duì)員工持證上崗能力要求越來(lái)越高、工種范圍越來(lái)越廣。高職院校為社會(huì)輸送了大量的高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨社會(huì)對(duì)人才的需求變化而變化。因此，職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程所使用的方法和手段也需要適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，在此過(guò)程中需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，創(chuàng)立新的教學(xué)模式適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)、培訓(xùn)新型高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才。如何構(gòu)建一門(mén)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定相銜接的課程既是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的要求，也是職業(yè)教育教學(xué)方式改革的目標(biāo)之一。

1 課程建設(shè)目標(biāo)

明確課程建設(shè)目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需求，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。具體而言就是利用職業(yè)教育 “先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)教學(xué)方法及手段、優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、科學(xué)教學(xué)管理”和本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力，較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力。除此之外，還需要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐要求相結(jié)合，為學(xué)生具有相關(guān)職業(yè)能力和考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)服務(wù)。針對(duì)《電機(jī)及控制技術(shù)（含PLC）》課程來(lái)說(shuō)就是使學(xué)生具備電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)等能力，具備對(duì)常見(jiàn)電氣控制系統(tǒng)提供繼電器-接觸器控制或PLC控制解決方案的能力。同時(shí)，將職業(yè)技能和資格培訓(xùn)內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程中，也為學(xué)生考取可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師證書(shū)和維修電工中級(jí)、高級(jí)證書(shū)做準(zhǔn)備。

2 課程改革的思路及內(nèi)容

2.1 課程改革思路

PLC控制技術(shù)本來(lái)就是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合十分緊密的課程，目前的教學(xué)方法主要采用項(xiàng)目制方式，以案例為中心等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，缺乏職業(yè)技能的掌握與培訓(xùn)。因此，可以以職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，開(kāi)展與職業(yè)技能鑒定相銜接的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式改革，進(jìn)而推動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核模式等改革，提升學(xué)生的綜合能力。

2.2 課程改革內(nèi)容

課程改革首先需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行研究和分析，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，實(shí)訓(xùn)條件是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查崗位需求及能力要求，分析相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)；從職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德三個(gè)方面分析職業(yè)技能鑒定的考核方式；分析技能鑒定考核培訓(xùn)教材及題庫(kù)，明確培訓(xùn)鑒定的知識(shí)體系；通過(guò)實(shí)地考察職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)及考核場(chǎng)所，了解其設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)改革

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。因此，建立與可編程控制器職業(yè)技能相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是課程改革首先需要解決的內(nèi)容。為做好實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，首先需要開(kāi)發(fā)“雙證”課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，將可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、維修電工中級(jí)、高級(jí)證書(shū)內(nèi)容與PLC專(zhuān)業(yè)課程相融通，以PLC職業(yè)資格要求的職業(yè)崗位工作能力為主線開(kāi)發(fā)PLC課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)技能水平均達(dá)到教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和資格培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程考核方式改革

課程考核的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，然而目前的考核方式重結(jié)果輕過(guò)程，重理論輕實(shí)踐?？己诵问絾我?、僵化，并不利于全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和與職業(yè)技能培養(yǎng)。為了讓考核更加全面且與職業(yè)技能相銜接，就需要將課程考核方式由普通的“終結(jié)性”考核向以職業(yè)技能鑒定的“過(guò)程性”考核轉(zhuǎn)變。將PLC課程考核結(jié)合技能鑒定，體現(xiàn)其“過(guò)程性”考核內(nèi)涵。引入能力模塊化教學(xué)，做好課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容的有效銜接。引入科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，結(jié)合技能鑒定考核，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)與技能鑒定的互認(rèn)。

（3）PLC課程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地作為實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力起著不可替代的作用。PLC品牌的多種多樣，每個(gè)學(xué)校都可根據(jù)自身的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)適合自身的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，而這些場(chǎng)地往往缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備與職業(yè)技能鑒定不相符，與職業(yè)技能要求脫節(jié)等現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)條件的好壞直接決定了實(shí)訓(xùn)效果，因此這樣的場(chǎng)地和設(shè)備既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)能力。因此，需要根據(jù)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化的基于PLC職業(yè)技能鑒定和中級(jí)、高級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。這樣的場(chǎng)所既能完成PLC課程教學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，完成職業(yè)技能鑒定，形成以PLC課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相銜接的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)改革

師資隊(duì)伍建設(shè)及水平直接影響教學(xué)水平。高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能性人才，因此高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)不僅對(duì)教師學(xué)歷、學(xué)位提出較高要求，也需要對(duì)教師的職業(yè)技能水平提出較高要求。PLC課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的銜接需要具有高水平的職業(yè)技能的教師來(lái)支撐。傳統(tǒng)的只重視教師學(xué)歷水平已不再適合當(dāng)下課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相銜接的要求，因此，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍成為師資隊(duì)伍改革的必然要求。與此同時(shí)，為了掌握技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法，更好的與PLC課程相銜接，還需要加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定考評(píng)員隊(duì)伍建設(shè)，讓一批懂教學(xué)，懂職業(yè)技能鑒定的師資隊(duì)伍來(lái)承擔(dān)PLC課程相關(guān)建設(shè)與教學(xué)，將對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能水平的提高起到非常重要的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和制造業(yè)水平的提高，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才的需求也越來(lái)越大，要求也越來(lái)也高。除了學(xué)歷證書(shū)外，職業(yè)資格鑒定證書(shū)也是用人單位招聘錄用求職者的主要依據(jù)，這就要求高職的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)模式，通過(guò)促進(jìn)課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的銜接，培養(yǎng)畢業(yè)生既具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，提高就業(yè)率。

【參考文獻(xiàn)】

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