張心怡

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程下，地球變成了地球村，各個(gè)國(guó)家個(gè)地區(qū)之間的交流越來(lái)越頻繁，貿(mào)易往來(lái)更加密切，學(xué)習(xí)外語(yǔ)變成了溝通的必要手段。法國(guó)總統(tǒng)在2018年宣布將在全球范圍內(nèi)廣泛推廣法語(yǔ)，直至2050年使法語(yǔ)成為全球第三大語(yǔ)言，因此法語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使未來(lái)的交流會(huì)變得更加便利、有效。雖然法語(yǔ)教學(xué)課程在中國(guó)已經(jīng)開設(shè)多年，但在一線教學(xué)過(guò)程中，依然會(huì)不可避免的遇到諸多難題。本文從法語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，尋求有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)法語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、高校專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高校外語(yǔ)的教學(xué)，在本國(guó)平時(shí)是不被廣泛使用的，它作為一種外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，只是為了方便將來(lái)出國(guó)使用或與來(lái)本國(guó)的外國(guó)友人交流。所以法語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，沒(méi)有在中國(guó)廣泛使用，而是被當(dāng)做一門外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。

中國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式做了劃分：外語(yǔ)和第二專業(yè)；職業(yè)外語(yǔ)；外語(yǔ)和第二外語(yǔ)；專業(yè)和外語(yǔ)；外語(yǔ)（非法語(yǔ)）和法語(yǔ)。依據(jù)這個(gè)劃分，中國(guó)高校大部分學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)該是處于第五種教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以法語(yǔ)為主要學(xué)習(xí)科目的同時(shí)以另外一門外語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)。

自從我國(guó)高等院校開設(shè)法語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，法語(yǔ)課程內(nèi)容以法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為主[1]，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的日常溝通技能，培養(yǎng)對(duì)法國(guó)文學(xué)能夠進(jìn)行通讀、精讀，進(jìn)行文學(xué)內(nèi)涵的理解的語(yǔ)言人才。如此模式培養(yǎng)出來(lái)的法語(yǔ)畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)，投身的行業(yè)大多法國(guó)文學(xué)無(wú)關(guān)，工作內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行有效銜接，法語(yǔ)畢業(yè)生往往表現(xiàn)出對(duì)工作的不適應(yīng)性。學(xué)生由此反饋，大學(xué)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用在工作當(dāng)中，不能學(xué)以致用。

在此情境下，為順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，高校開展了法語(yǔ)和專業(yè)融合教學(xué)的模式。專業(yè)的課程設(shè)置通常為“法語(yǔ)+第二外語(yǔ)+方向”，強(qiáng)調(diào)法語(yǔ)為其它具體專業(yè)或領(lǐng)域服務(wù)[2]，突出培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的法語(yǔ)語(yǔ)言基本功，同時(shí)掌握某個(gè)領(lǐng)域的一定的專業(yè)知識(shí)，具有國(guó)際化視野、熟知國(guó)際通則的高級(jí)語(yǔ)言人才。

但是高校法語(yǔ)課程設(shè)置中依然有不合理的地方。專業(yè)領(lǐng)域的法語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)往往被安排在靠后的學(xué)期上，導(dǎo)致授課學(xué)時(shí)被縮短，教師的授課側(cè)重點(diǎn)仍然是基礎(chǔ)法語(yǔ)的日常交際能力，對(duì)專業(yè)法語(yǔ)的交流能力沒(méi)有起到重視。一如既往的采用填鴨式的人才教學(xué)方式，不管是學(xué)生的語(yǔ)言層面還是專業(yè)技能方面，沒(méi)有突出專門用途法語(yǔ)課程的特點(diǎn)，也不重視點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能，老師沒(méi)有將學(xué)生步入社會(huì)的發(fā)展納入教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)。老師沒(méi)有注意到一門語(yǔ)言的教授不僅是教學(xué)生掌握語(yǔ)言和語(yǔ)法規(guī)則，他們更應(yīng)該專注于法語(yǔ)語(yǔ)言在某些特定情境下的使用。

專業(yè)領(lǐng)域的法語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生和繁重，他們有專業(yè)法語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)的門檻要邁過(guò)，不少高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)考試過(guò)級(jí)率非常重視，這在一定程度上使學(xué)生更加重視語(yǔ)法、基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備，而疏忽了專業(yè)領(lǐng)域法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，削弱了專業(yè)領(lǐng)域法語(yǔ)課程的重要性，使學(xué)生專注在考試上而忽視了自身的發(fā)展。

二、教學(xué)改革的方向

1、師資隊(duì)伍

高校基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)開始向?qū)ｉT領(lǐng)域法語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，高校法語(yǔ)教師也面臨自身的轉(zhuǎn)型。教師陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求，學(xué)生的發(fā)展訴求同時(shí)也在促使著老師提高對(duì)自己的要求。法語(yǔ)學(xué)生們?cè)诮裉斐艘邆淠承袠I(yè)、某學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)在特定法語(yǔ)情境下進(jìn)行表達(dá)。

老師在法語(yǔ)教學(xué)中不能只進(jìn)行語(yǔ)言層面的教學(xué)，教師在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的法語(yǔ)社會(huì)生活情境，以此培養(yǎng)學(xué)生在不同的法語(yǔ)情境下進(jìn)行法語(yǔ)溝通的能力，使語(yǔ)言的實(shí)用性得到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。在這樣的要求下，教師需要投入時(shí)間和精力去提升自我能力：參加學(xué)術(shù)交流、出國(guó)學(xué)習(xí)等提升方式，去了解法語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)；從專業(yè)學(xué)術(shù)著作和期刊中了解學(xué)術(shù)的發(fā)展，積累專業(yè)知識(shí)；在與專業(yè)學(xué)科教師、專家的交流溝通中尋找提升專門用途法語(yǔ)教學(xué)的技巧。

老師不僅要提升知識(shí)水平和教學(xué)能力，在與學(xué)生交流的能力上也需要得到提升。老師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，也能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生需求的了解。學(xué)生對(duì)教師的信任感得到了增強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹徒處煹慕涣魇芤娣藴\，在老師那里受到激勵(lì)，從而提高學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

此外，高校在加強(qiáng)法語(yǔ)教師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，除了注重教師法語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技巧之外，更要注重他們工作經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)校應(yīng)積極開展校企合作，特別是與法資企業(yè)的聯(lián)系和交往，讓教師到企業(yè)中開展教學(xué)研究，了解學(xué)生將來(lái)會(huì)在什么樣的工作環(huán)境工作，企業(yè)需要什么樣的精英人才，只有讓老師提前熟悉了職業(yè)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中老師才會(huì)有豐富的教學(xué)素材，并且善用實(shí)例為企業(yè)打造適合的人才，為學(xué)生的發(fā)展制定合理的教學(xué)方案。并且可以為學(xué)生爭(zhēng)取良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。學(xué)校也可以從校企合作的法資企業(yè)引進(jìn)企業(yè)講師，不僅能夠幫助教師們開闊法語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的視野，也能是學(xué)生能夠真切感受企業(yè)到底需要什么樣的人才。

2、教材研發(fā)

高校專業(yè)法語(yǔ)教學(xué)的水準(zhǔn)在不斷提高，教學(xué)內(nèi)容也在不斷深化、門類不斷進(jìn)行細(xì)化。隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，專門領(lǐng)域法語(yǔ)教學(xué)的教材研發(fā)是法語(yǔ)教學(xué)的保障。各高校應(yīng)當(dāng)全方位結(jié)合專業(yè)的設(shè)置、學(xué)生的語(yǔ)言水平、對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和發(fā)展需求，按需確定教材編寫的具體內(nèi)容和教學(xué)方向，保證專業(yè)領(lǐng)域法語(yǔ)教學(xué)教材的針對(duì)性、職業(yè)性。

專業(yè)領(lǐng)域法語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生在不同法語(yǔ)領(lǐng)域的情境表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也要融洽處理專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言間的關(guān)系，進(jìn)行有效銜接，做到不脫離法語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

法語(yǔ)教材的研發(fā)編寫小組應(yīng)當(dāng)由法語(yǔ)教師和專業(yè)學(xué)科教師共同構(gòu)成，專業(yè)教師語(yǔ)言教師之間的知識(shí)匱乏都能在彼此中得到填充，使問(wèn)題在組內(nèi)得到有效解決，師資資源之間互補(bǔ)，能把專業(yè)和法語(yǔ)知識(shí)更好更高效地結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張能.高校專業(yè)法語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀剖析與對(duì)策[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，26（06）：119-122.

[2]徐依琳.中國(guó)法語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀與思考[J].商業(yè)故事，2016（27）：128-129.