黃麗嬪

摘要："授之以魚(yú)，不如授之以漁"。隨著新課程的普及，高考命題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變。通過(guò)新材料、新情境，新問(wèn)題，考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本能力，這是新課改的理念和方向，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)呢？"一讀"即讀-- 理解材料1.先讀設(shè)問(wèn)，后讀材料。2.閱讀材料，獲取信息3、讀透材料，明確主題。"二找"即從材料中最大限度地提煉有效信息。"三 聯(lián)"展開(kāi)合理想象，與課本知識(shí)掛鉤。"四答"答案要"三化"，即：要點(diǎn)化、條理化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：高考；材料解析；應(yīng)對(duì)策略和技巧

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0243-01

我國(guó)古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有一句名言："授之以魚(yú)，不如授之以漁"。后人還經(jīng)常引申：教人知識(shí)，不如教人學(xué)會(huì)得到知識(shí)的方法；傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。隨著新課程的普及，越來(lái)越多的試題重視從過(guò)程與方法上考查同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力 與知識(shí)的運(yùn)用，充分體現(xiàn)以知識(shí)為載體和以能力為立意的命題思想。 材料解析題通過(guò)新材料，創(chuàng)設(shè)新情境景，提出新問(wèn)題，恰恰能夠有效地考查考生駕馭史料的閱讀能力、分析能力以及綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力等較高層次的歷史學(xué)科能力。在教學(xué)實(shí)踐中 ，發(fā)覺(jué)相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)材料解析題的解題思路與技巧沒(méi)有全面掌握，答題時(shí)不夠完整、準(zhǔn)確，影響了成績(jī)的提高，那么，我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)呢？筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇?/p>

1.材料解析題的結(jié)構(gòu)

材料解析題通常由兩大部分組成。第一部分即提示部分，是由一段或數(shù)段文字材料、圖形材料或數(shù)字材料構(gòu)成，它是問(wèn)答的載體；第二部分即設(shè)問(wèn)部分，是根據(jù)材料相應(yīng)地提出若干相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生解答。如下面這段材料：

秦始皇作為歷史上統(tǒng)一中國(guó)的第一人，他的千秋功過(guò)歷代都有人評(píng)說(shuō)。當(dāng)朝有人稱贊說(shuō)："今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來(lái)未嘗有，五帝所不及。"晉朝有人指責(zé)他"無(wú)道"，"視殺人為狗彘"。明朝思想家李贄說(shuō)："始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一個(gè)世界，是圣是魔，未可輕議。"

請(qǐng)回答：

（1）秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有哪些？（5分）在歷史上產(chǎn)生了什么影響？（5分）

（2）談一談你是如何評(píng)價(jià)秦始皇的？（6分）

2.材料解析題的分類

2.1 文字型材料。這是最基 本、最常見(jiàn)的材料題型?？煞譃閮深悾核譃橛洈⑿圆牧虾驼撌鲂圆牧?。記敘性材料多考查再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力；而論述性材料則考查分析、說(shuō)明、論證和解決問(wèn)題的能力。試題所選的材料極其廣泛，多從經(jīng)典著作、檔案文件、傳記方志、歷史文獻(xiàn)、銘文碑刻、報(bào)紙雜志等資料中摘取的片斷材料 ，也可以是詩(shī)歌、小說(shuō)、故事、日記等文學(xué)作品，既有文言文材料、現(xiàn)代文材料、還有翻譯過(guò)來(lái)的外國(guó)文字材料。

2.2 歷史圖片、圖表型材料。歷史圖片、圖表材料型試題是以圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。實(shí)際上是文字材料的一種特殊表達(dá)方式。它主要分為：

圖表型材料：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表主要包括表格、坐標(biāo)軸圖、柱狀圖、曲線 圖、圓形比例圖等。它以各種項(xiàng)目的數(shù)據(jù)為主體構(gòu)成，將文字材料數(shù)據(jù)化，可以省略大量的文字表達(dá)，同時(shí)可以從數(shù)字的變化中反映各個(gè)歷史階段的特點(diǎn)。

圖片材料：圖片主要包括歷史照片、漫畫、郵票、宣傳畫、美術(shù)作品、歷史文物、歷史遺跡、歷史地圖等。這類材料能生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史，具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，在考查學(xué)生讀圖和閱讀能力的同時(shí)，又考查了學(xué)生對(duì)圖與文和文與圖的轉(zhuǎn)換能力，同時(shí)又因圖片的藝術(shù)美感而增強(qiáng)了試題的人文性。

3.歷史材料解析題應(yīng)試策略和技巧

筆者主要就文字型材料介紹解題的策略。

第一步：讀——先讀設(shè)問(wèn)，再讀材料。

（1）做材料解析題時(shí)先讀設(shè)問(wèn)，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標(biāo)，然后帶著問(wèn)題閱讀材料，克服閱讀的盲目性，減少閱讀所占的時(shí)間。

（2）閱讀材料，獲取信息。

①看首尾，找中間，此三處一般是材料主要信息的總結(jié)。②注意每段材料后面的材料出處。這些說(shuō)明性文字，往往給解題者某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息，不可漏讀。

（3）讀透材料，明確主題。

第一遍閱讀時(shí)就應(yīng)將材料中內(nèi)容與課本對(duì)號(hào)入座，確定材料反映的是課本哪一章節(jié)哪一方面的內(nèi)容，以便找出解題突破口。第二遍細(xì)讀，正確理解材料 的觀點(diǎn)，獲取有效信息，要防止似是而非。第三遍重點(diǎn)讀，帶著設(shè)問(wèn)重點(diǎn)地閱讀，提煉有效信息，擱置無(wú)效信息，并確定材料與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，破解能力的考查方向。

第二步：找——獲取信息。

獲取信息是在閱讀材料的基礎(chǔ)上，從材料中最大限度地"找"有效信息，它往往是與"讀"交織在一起的，找答案時(shí)從材料內(nèi)容與設(shè)問(wèn)角度找，借助設(shè)問(wèn)的限定揣摩材料的意思和答題方向，減輕閱讀的難度，有利于整體把握材料，明確答題方向。

第三步：聯(lián)——與教材知識(shí)掛鉤。

依照材料與教材的關(guān)系，可以把材料分為兩類：一類為材料源于教材，依托于教材，二者具有一致性和相輔相成性。

另一類為材料雖然源于教材，但又高于教材，打破了教材的束縛，提供了新的材料，使學(xué)生在全新的情境下進(jìn)行歷史思維活動(dòng)，這類材料是對(duì)課本的一種新的補(bǔ)充和拓展。

讀、找、聯(lián)三步都離不開(kāi)設(shè)問(wèn)，常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)主要有四種類型，在解題中，我們要注意各自解題途徑和方法。

第四步：答--流暢成文。

對(duì)材料已閱讀、理解了，下邊就該動(dòng)筆組織答案了，注意答案要"三化"即：要點(diǎn)化、條理化、規(guī)范化。

（1）要點(diǎn)化：

根據(jù)題意寫清要點(diǎn)。如答原因，寫出"原因："（注意設(shè)問(wèn)分值，按問(wèn)按分列點(diǎn)。）

（2）條理化：

①序號(hào)化：在每一個(gè)要點(diǎn)前標(biāo)寫序號(hào)，有幾個(gè)要點(diǎn)就標(biāo)幾個(gè)序號(hào)。這樣能讓閱卷老師一目了然。

②段落化 ：要求一個(gè)層次答完后，自然分出一個(gè)段落。這樣答題思路清晰，同時(shí)便于老師閱卷，也易得高分。

（3）規(guī)范化：

做到書寫工整，行文規(guī)范，杜決錯(cuò)別字；同時(shí)注意史學(xué)觀點(diǎn)的運(yùn)用。

最后，題目答完后，應(yīng)對(duì)題目和答案進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)真地檢查，檢查一下審題是否有偏差，答案要點(diǎn)是否齊全，史實(shí)是否準(zhǔn)確，力求答案準(zhǔn)確無(wú)誤。endprint