楊溢

【摘要】高中英語教學中，學生的基礎知識與實踐能力處于同等重要地位，從而可以使得受教育者在市場條件下，及時適應課程改革變化，滿足素質教育的要求，本文在研究中，是在能力本位視域下，對高中英語課堂教學進行研究，在文章中，是在分析高中英語課堂教學現(xiàn)狀基礎上，提出以能力本位促進高中英語課堂教學對策。

【關鍵詞】能力本位 高中英語 課堂教學

能力本位人才培養(yǎng)模式是從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式結構，以及人才培養(yǎng)過程這三個方面來建構，對高中英語課堂教學實踐具有較大的實際應用價值。

一、能力本位人才培養(yǎng)模式的內涵

能力本位就是指以培養(yǎng)受教育者的實踐能力為核心，能力本位人才培養(yǎng)模式則是在此基礎上進行定義，是指基于能力培養(yǎng)基礎上而設計教學內容，設置課程體系的教育教學模式，其內涵可以從三個方面來進行解讀。

1.培養(yǎng)目標。能力本位人才培養(yǎng)模式是將培養(yǎng)具有實踐能力受教育者作為目標，在高中英語教學中，確立培養(yǎng)具有較高英語語言技能的高中學生作為目標，使之可以立足于英語課堂學習，培養(yǎng)適合于時代需要的英語素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)模式結構。培養(yǎng)模式的結構就是指在素質結構、知識結構與能力結構的建構中，側重于能力的培養(yǎng)，并將這一領域建構作為核心，高中英語教學中，將建構高中學生英語語言技能結構作為重點。

3.人才培養(yǎng)的過程。根據高中英語課程標準的要求，采取多元化教學模式開展高中英語教育教學活動，并對教育教學效果實施評價，高中英語教學是提升高中學生語言技能為主線實施教學，并貫穿于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程。

二、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

1.與高中人才培養(yǎng)目標關聯(lián)度不高。英語屬于高中階段必修課程，在一些教師看來，英語具有課程的獨立性，因此在設置教學目標的時候，往往是從課程本身著眼，注重英語基礎知識的教授，要求學生掌握基礎性英語詞匯、句型、語法知識就可以達標，但是沒有體現(xiàn)英語作為語言交際學科的特點，與高中人才培養(yǎng)目標關聯(lián)度并不高。

2.高中英語教學模式滯后于現(xiàn)實需求。教學模式的應用與主體地位存在必然性的關系。在多元化與靈活性教學模式應用條件下，高中學生學習積極性與主動性就會得到激發(fā)，其主體地位必然會得到鞏固，但是在高中英語當前教學中，忽視教學模式創(chuàng)新，一些教師僅僅是采取的“滿堂灌”的教學模式開展教學，這一模式的優(yōu)點是有利于教師掌控課堂，但是其缺點也是顯而易見的，即高中學生在課堂上活動機會大大縮減，學生被動地接受知識。

3.課程體系建構難以適應文化差異。高中英語在課程體系構建過程中，往往是將基礎知識與語言技能知識劃分為兩個基礎性模塊，繼而對基礎性模塊細化為二級模塊，在教學中，教師則是依據模塊開展教學，在模塊劃分中，社會文化差異沒有體現(xiàn)在其中，高中英語模塊的知識處于僵化狀態(tài)，與社會文化脫節(jié)。

三、以能力本位促進高中英語課堂教學對策

1.契合于高中人才培養(yǎng)目標。根據高中人才培養(yǎng)目標來制定高中英語教育教學的目標。在高中英語教育教學的過程中，應該是注重高中學生英語基礎知識、語言技能要求，以及課程特點制定出差別化的人才培養(yǎng)目標，這體現(xiàn)能力本位的人才培養(yǎng)要求。

一是學生語言基礎知識因素。高中學生的英語基礎一般是比較薄弱的，因此在高中教育教學目標制定中，應該注重語言知識學習與語言技能的培養(yǎng)。

二是高中語言技能要求因素。根據高中英語學科的特點，將目標定位為完成綜合性語言技能培養(yǎng)層面。

三是課程特點因素。階段不同，對英語語言技能的要求也就不同，在設計高中英語教育教學目標中，就是將不同階段課程特點滲透其中，從而使得高中英語內容與階段性的課程相關聯(lián)。

2.教學模式應用滿足現(xiàn)實需求。在選擇與應用教學模式中，應該是從以學生為主體、培養(yǎng)實際操作能力這兩個方面著力。

一是尊重學生的主體地位。在實施高中英語課堂教學中，改變原有教師滿堂灌的教學模式，尊重學生的主體地位，這就要求教師創(chuàng)新自己教學模式，例如在《Wildlife protection》一課中，教師以野生動物保護為話題，通過情境演繹，朗讀對話，以及應用多媒體技術等設計教學，例如在朗讀對話中，學生通過Daisy角色扮演，與藏羚羊、非洲象、猴子對話，體現(xiàn)野生動物保護的主題。

二是培養(yǎng)高中學生的綜合性語言應用能力。為培養(yǎng)高中學生的綜合性語言應用能力，教師可以將基礎知識鞏固與知識現(xiàn)場應用相結合，例如教師可以在學生充分預習基礎上，利用多媒體設置“A journey to cycle along the Mekong”的情境，學生分別扮演其中角色，并開展情境對話，在對話的基礎上達到學以致用目的。

3.課程體系建構適應文化差異。基于能力本位視域下，高中英語在課程體系構建過程中，文化差異應該成為重要依據。高中英語課程面向社會現(xiàn)實，主要體現(xiàn)在課堂教學中。

四、結語

在當前的高中英語課堂教學中，存在與高中人才培養(yǎng)目標關聯(lián)度不高、高中英語教學模式滯后于現(xiàn)實需求、課程體系建構難以適應文化差異等問題，因此，應用能力本位的人才培養(yǎng)模式，通過采取建立契合于高中人才培養(yǎng)目標、教學模式應用滿足現(xiàn)實需求、課程體系建構適應文化差異等對策，促進高中英語課堂教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝彥紅.多媒體教學資源在英語課堂中的應用[J].科技經濟導刊.2017（10）.endprint