曹培

【摘要】在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的聽說寫技能，需要通過多元化的教學探索，引導學生掌握英語的單詞、語法以及寫作方法等內容，引導學生參與學習活動，激發(fā)學生的積極性。英語是一門工具性的語言，包括英語語言規(guī)律、文化現(xiàn)象在內的學科教學內容都是初中英語教學的主要內容。因此，在英語閱讀教學時，教師要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 聽說寫技能 方法策略

一、前言

英語教學與學生發(fā)展之間的關系具有多層次、多維度等特征。閱讀教學是實現(xiàn)英語教學目標的主要內容。對于初中英語教師而言，如何利用英語文本，構建完善的英語課堂教學體系，是現(xiàn)階段初中英語教學的重要發(fā)展方向。要想構建完善的英語課堂教學模式，還需要教師從實踐出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育理念，積極探索新型的教學方法。然而，長期以來，英語課堂教學的發(fā)展模式還存在很大的問題，英語閱讀教學的全面體系難以構建，主要原因在于教學關系沒有處理好，教師與學生的主體性問題還沒有解決，教學方法也比較僵化。我們從英語教學的實際對此問題進行分析。

二、問題之探討

1.未能擺脫應試教育的桎梏。英語閱讀教學目標體現(xiàn)多維度的特征，因此，英語教學要從學生發(fā)展規(guī)律的角度進行英語教學模式探索。教學目標與教學方法之間是密不可分的關系。然而，長期以來，英語閱讀課堂教學的目標都沒有從學生的能力培養(yǎng)方面進行探索。在應試教育理念的影響下，初中英語的目標層次比較單一，英語學科的知識內容缺乏靈活性，很多英語知識和教學內容都是為了應付考試。學生學習英語語法和單詞，但是在日常交際中卻很少運用，英語學科的知識性目標成為英語課堂的主要內容，學生的英語運用能力卻沒有得到有效提升。

2.學生發(fā)展的差異性問題。對于初中生而言，不同的學生的發(fā)展水平也會有差異性，學生的能力層次也具有多層次的特點。學生的發(fā)展性具有多樣化的特征。學生的認知水平和理解能力存在很大的差異。那么，在英語教學中，就要設定多層次的教學目標，不能用單一的教學目標限定學生的學習活動。然而，傳統(tǒng)的單一化的英語閱讀教學模式不能實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的需求。雖然新課改已經進入了一個新的階段，但是英語學科教學方法的發(fā)展模式仍然比較單一，英語教學目標也缺乏針對性，這對于培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能都具有非常大的阻礙作用。

三、探索英語閱讀教學中的聽說讀寫聯(lián)動培養(yǎng)模式

1.解決“啞巴英語”的問題，引導學生在閱讀中大膽說英語。在初中英語教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)一個非常明顯的困境，那就是“啞巴英語”的現(xiàn)象非常普遍。作為一門語言學科，語言運用能力和社會交際能力需要長期的鍛煉才能夠有效提升。英語單詞和語法也能夠在語言交際中得到運用。因此，教師要從教學實踐的基礎進行探索，從教學方法和教學模式的角度進行改革探索，要培養(yǎng)學生的英語運用能力。

在進行英語閱讀教學時，教師要善于培養(yǎng)學生的英語交際能力，引導學生開口說英語、英語學科的教學板塊主要包括單詞、語法、閱讀、寫作等各方面的內容。英語學習的方式包括聽、說、讀、寫等多種形式。其中“說”英語是實現(xiàn)英語教學目標的主要形式。如果只會英語單詞和語法，而不會用英語進行交流，那么英語教學的主要意義就無法得到保障。因此，教師要開展主題探究性教學活動。例如，在在進行英語閱讀教學時，教師引導學生閱讀英語文章《My Father》。教師改變傳統(tǒng)的“單詞+語法”的教學模式，而是將學生分成不同的小組，開展主題討論活動，主題就是“My Father”。教師要求學生盡量用英語進行探究。通過教師的引導，學生講述父親的故事。在討論的基礎上，教師進一步引導，讓學生回到閱讀文本“My Father”，要求學生閱讀，總結其中的主要內容。通過主題探究討論，學生也能夠開口說英語，同時對文本的閱讀也更加深入。

2.探索延伸性閱讀活動，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。英語閱讀教學的方法和模式多種多樣，教師要樹立人本主義教學理念，以學生的學習和發(fā)展為基礎目標，探索延伸性閱讀活動，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，尤其是要讓學生在參與課堂活動中提升各方面的能力和素養(yǎng)。例如，在閱讀《Go Shopping》這篇文章時，教師可以以教學內容為核心，進行延伸性教學。如以“Shopping”為主題進行英語交流，了解英語的購物文化，并且引導學生以此為主題，進行英語寫作。同時，教師還可以播放相關的音頻文件，引導學生聽英語，歸納聽力材料的主要內容。通過開展引導性的教學活動，突出英語教學的重點，開拓學生的文化視野，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

四、小結

綜上所述，培養(yǎng)學生的聽說寫技能還需要從教學方法的角度進行探索。初中英語的難度比較大，英語學科包含了各方面的知識和內容，英語語法和單詞在日常交際中經常會運用到。英語學科的知識性目標、能力目標以及思想情感目標等多層次的目標都是通過英語閱讀教學才能實現(xiàn)的。英語學科涵蓋了英語文化以及英語語言規(guī)律的內容。因而，在進行英語教學時，教師要善于探索完善的英語課堂閱讀教學模式，并且在英語課堂中開展多樣化的活動，引導學生參與到英閱讀活動中。同時，還要改變英語教學觀念，引導學生樹立主體意識，實現(xiàn)英語教學的多維度目標。只有立足于英語課堂教學的實際內容，才能夠真正培養(yǎng)學生的英語綜合能力，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖麗萍.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].文存閱刊，2016，06：9-10.endprint