張萌

【摘要】本文以新課改為背景，從新課標對農(nóng)村中學英語教師提出的新要求出發(fā)，著重分析當前農(nóng)村中學英語教育所面臨的現(xiàn)狀和問題，并提出采用多樣化繼續(xù)教育培訓方式以提升農(nóng)村中學英語師資隊伍整體水平。

【關鍵詞】新課改 農(nóng)村中學英語教師 繼續(xù)教育

一、新課改的新要求

英語課程改革是針對基礎英語出臺的。按照國家教育新課程標準，《新課標》要求英語教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學模式及課程評價模式，從而對教師的知識、能力素質(zhì)及教學行為提出了更高要求。主要表現(xiàn)在：第一，對教師知識和能力素質(zhì)有新要求。新課程綜合化的特點，要求教師具有多學科背景知識的綜合能力。根據(jù)課程要求，對教材進行分析，深入了解學生知識水平，利用現(xiàn)有的教學資源創(chuàng)造性地完成教學目標。同時，教師要具備一定的科研能力。一名合格的英語教師，還應以豐富的現(xiàn)代語言學理論武裝自己，具備外語教學法知識和扎實的專業(yè)技能。第二，對教師教學行為有新要求。要求教師轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學中的主導地位和權(quán)威性，與學生一道營造活躍、民主、互動的課堂氛圍，激發(fā)學生學英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、農(nóng)村中學英語教育所面臨的現(xiàn)狀和問題

1.對英語實踐性教學不適應。隨著新課改的全面推進，多數(shù)農(nóng)村教師都能較為積極地投入新課改的工作，但對課改的認識還不夠充分。部分老師仍秉持的“分、分，學生的命根，考、考，教師的法寶”的落后教育觀念，潛在地沖擊著新的教育教學理念。傳統(tǒng)的英語教學令學生們一致認為英語學習的重點應該是單詞、詞組、句型、語法等所謂的知識點，而學習方法無非就是死記硬背，反復強調(diào)語法、單詞的背誦和記憶。而現(xiàn)在英語教學要求以實踐性的教學形式展開，因此教師要對實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導來滿足不同基礎的學生對英語的不同需求。

2.教師自身英語綜合水平亟待提高。農(nóng)村中學本來就存在著英語教師師資缺乏，力量薄弱和專業(yè)水平不高等現(xiàn)實問題，再加上除教學外，英語教師極少有語言實踐和交流的機會，所以自身英語綜合實踐能力存在缺陷，用英語連貫而流利地表達有很大的困難，一般只會使用單句和詞語，與地道的英語表達相差甚遠。

由此可見，農(nóng)村中學英語教師在英語綜合素質(zhì)方面亟待完善和提高，采用多樣化的繼續(xù)教育培訓方式，來提高教師的英語綜合素質(zhì)和教學水平，是適應新課改要求的重要途徑。

三、開展農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育勢在必行

開展農(nóng)村中學英語教師的繼續(xù)教育工作勢在必行。首先結(jié)合教師的實際情況和存在的問題，重點進行培養(yǎng)和提高；采用按需施教、學用結(jié)合的方法，來解決英語教師所面臨的各類教學問題。在課程教學內(nèi)容上，加大綜合英語、聽力、口語和閱讀課程比例，夯實學員基礎知識，如開設《中學英語課堂分析與研究》、《英語課外活動指導藝術(shù)》等課程，提高教學水平；開設《英漢翻譯理論與實踐》、《英語寫作基礎》、《語言與文化》等課程，提高語言基本理論水平和語言文化素質(zhì)；還可以從實用教學角度，以培養(yǎng)教學特色和專長為出發(fā)點，開設《中學生英語學習方法研究》、《中學英語課堂教學研究》、《學生常見英語表達錯誤分析》等課程。其次搭建平臺開展交流學習，上級部門可定期組織開展一系列的教研活動，讓教師在實踐中成長和發(fā)展；全員培訓和骨干培訓相結(jié)合，集中培養(yǎng)一批英語教育教學的“領軍人物”，以此帶動農(nóng)村中學英語教師隊伍的建設。

四、農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育應突出重點

1.強化口語?？谡Z表達是農(nóng)村中學英語教師的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語教學，強調(diào)學習重點在于了解語法知識，則初學者只好靠死記硬背來學習語言，最終造成語言表達和運用十分困難，極大地挫傷了學生學習的積極性。同時，如果英語教師長時間用漢語組織教學，無法為學生營造一個英語學習環(huán)境，那么除模仿以外，學生完全缺乏說英語的積極性。如今，中學英語學習以實踐性教學為主，開創(chuàng)了新的教學途徑。而英語教師繼續(xù)教育的口語強化就是為了真正實現(xiàn)英語教學全面化。提高口語表達能力是強化口語教育的目標。設計出各類具體項目：如課堂問侯，提問技巧，抽查方式，檢查作業(yè)，評語形式等。系統(tǒng)接受口語訓練，按照特殊語景進行實踐演練，激發(fā)口語表達的信心和積極性。

2.側(cè)重讀、聽、用。準確的拼讀和辨音能力是英語教師必備的素質(zhì)。語言信息的自然接受過程主要是通過人們的感知器官輸入大腦，然后經(jīng)過解碼形成概念。語言學習中最基礎的讀、聽，主要輸出形式是口頭表達和書面表達。中學生從英語教師那里獲得英語信息，容易形成固定的發(fā)音和表達習慣，所以英語教師表達的準確性非常重要。另外，如果連英語教師都缺乏訓練，那么就無法排除母語干擾和影響大腦內(nèi)原有的語言信息。語言信息的接收不準確，那么語言信息輸出時也不準確。這就要求英語教師提高實踐應用能力和準確表達的能力。

英語教師的繼續(xù)教育應該注重厚基礎、寬口徑、多層次，抓活動教學，強調(diào)應用能力，拓展教育空間，促進全面發(fā)展，培養(yǎng)復合型教師，使教師全面有效地提高語言綜合能力，最終能傳播正確的語言信息。

農(nóng)村中學英語教師在專業(yè)教學方面應重點提高綜合素質(zhì)、科研探究和自我反思能力，積極參與多樣化繼續(xù)教育，不斷更新教學理念，與全國英語教育新課改要求保持一致，不斷加強自身修養(yǎng)和充實完善自我，才能使農(nóng)村中學英語教學上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]陳杰.中學英語教師必備素質(zhì)研究[J].科教導刊（下旬）.2016 （05）.endprint