周小微

【摘要】我國(guó)的教育基本上是應(yīng)試教育，其中英語(yǔ)教學(xué)同樣多采用這種教學(xué)模式，因此在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并阻礙了學(xué)生的主體性發(fā)揮。農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)本就條件有限，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多樣性環(huán)境，英語(yǔ)課堂是最主要也幾乎是唯一學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，增加互動(dòng)教學(xué)比重，開(kāi)展英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文根據(jù)新課改之后對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新規(guī)定，揭示了目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足，對(duì)新課改背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】新課改 農(nóng)村初中 英語(yǔ)課堂 互動(dòng)教學(xué)

我國(guó)目前正在開(kāi)展的新課改旨在整體提高我國(guó)的教育水平，培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合能力，對(duì)語(yǔ)言的要求體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)、技能、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等綜合能力方面。廣大英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的方式方法及理念已經(jīng)有了改善，但是農(nóng)村的英語(yǔ)教育卻依然達(dá)不到要求，有待提高。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在不足

第一點(diǎn)，離不開(kāi)漢語(yǔ)的干擾。在農(nóng)村，英語(yǔ)是學(xué)生們接觸到的第一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，總是受到母語(yǔ)的干擾。記憶單詞的時(shí)候，他們會(huì)把發(fā)音諧譯成漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注，這樣才會(huì)讀，能記住，雖然不失為一種方法，但是影響了正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，起碼對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)有妨礙了。背誦英語(yǔ)課文的時(shí)候，也是先把文章中的句子分解成漢語(yǔ)再背。造句的時(shí)候，學(xué)生們很多就按照漢語(yǔ)的表達(dá)順序去生硬地拼湊單詞。甚至讀英語(yǔ)的時(shí)候，同學(xué)們讀出來(lái)的英語(yǔ)，很多都是帶中國(guó)方言味道的。除此之外，教師教學(xué)的時(shí)候?qū)⒂h兩門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行比較的現(xiàn)象也是很普遍的，這就使英語(yǔ)運(yùn)用更加收到了漢語(yǔ)的局限。本來(lái)英語(yǔ)環(huán)境就只剩課堂了，可是在課堂上還是受到了漢語(yǔ)的干擾。

第二點(diǎn)，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)被學(xué)科化。我國(guó)普及英語(yǔ)的目的是為了使人民的整體素質(zhì)提高，并與國(guó)際接軌，重點(diǎn)是應(yīng)用到實(shí)際中去。我國(guó)的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境本來(lái)就不夠廣，與社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系也不是特別緊密，不能與香港、新加坡等地相比。此時(shí)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言就被納入了學(xué)科之列，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了應(yīng)試教育的一部分，成了小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)的必修課。此時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就已經(jīng)發(fā)生了改變，并不是為了實(shí)際運(yùn)用，而是為了通過(guò)各種考試。這也是現(xiàn)階段，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要作用。

第三點(diǎn)，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)。我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境還有欠缺，師資力量還有待提高，教師在教學(xué)過(guò)程中很多仍然采用的是傳統(tǒng)的“填鴨”方式，課堂規(guī)劃脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，老師作為課堂的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，卻搶占了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，從而課堂教學(xué)的效果并不優(yōu)良，還使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上，學(xué)習(xí)環(huán)境受漢語(yǔ)影響，沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)被學(xué)科化，成為應(yīng)試教育的犧牲品，課堂教學(xué)模式死板，這就形成了我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村教育的獨(dú)特教學(xué)現(xiàn)狀。

二、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的方法

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生的位置。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主體，學(xué)生被老師牽著走，如今新課改施行，為提高效率取得更好的課堂教學(xué)效果，老師就需要做出改變，讓學(xué)生恢復(fù)主體學(xué)習(xí)的位置，施行“學(xué)生教師”方法。學(xué)生在做“教師”的過(guò)程中就能夠發(fā)現(xiàn)更多以前發(fā)現(xiàn)不了的不足，從而能更清楚地認(rèn)識(shí)自己，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的積極性主動(dòng)性，這一新式的學(xué)習(xí)方法，也能激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)到傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)不到的知識(shí)，使其全面得到鍛煉提升。

再次，明確教學(xué)目標(biāo)。在通過(guò)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)和身心狀態(tài)的了解下，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小到是當(dāng)堂課學(xué)到了什么，記住了什么，再就是整個(gè)學(xué)期學(xué)到了什么，能夠達(dá)到什么效果。圍繞目標(biāo)去實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，這樣就不會(huì)亂了方寸，并且能夠循序漸進(jìn)，有規(guī)劃地開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)。

最后，人為營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富互動(dòng)課堂的教學(xué)內(nèi)容。雖然農(nóng)村中沒(méi)有實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境，但是，完全可以通過(guò)同學(xué)與老師在課堂上來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)情境的構(gòu)建使學(xué)生更容易進(jìn)入角色，對(duì)英語(yǔ)更能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，達(dá)到真正的課堂互動(dòng)效果。

三、總結(jié)

在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施新課改，適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，可以以取得更好的效果。農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施課堂互動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生做回真正的學(xué)習(xí)主體，加深了師生情誼并提高了課堂教學(xué)的效率。

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