陳茹

【摘要】異步教學(xué)論是針對中小學(xué)課程改革而提出來的一項(xiàng)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的方法，它的提出既符合國家新課程改革的目標(biāo)，又具有相對性和針對性，主要目的在于改變教師的傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念和方式方法以及更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文就是在此基礎(chǔ)上先闡述異步教學(xué)論的定義和關(guān)鍵，再接著分析對初中英語閱讀課堂進(jìn)行異步教學(xué)的原因，最后以具體實(shí)踐詮釋異步教學(xué)論在初中英語閱讀課堂上的實(shí)際運(yùn)用，分析如何將這一方法合理有效地運(yùn)用到初中英語閱讀課堂上展開了探討。

【關(guān)鍵詞】異步教學(xué)法 初中英語 課堂閱讀 創(chuàng)新能力

一、關(guān)于異步教學(xué)論的概述

異步教學(xué)論如今已經(jīng)形成了一套基本的課堂教學(xué)模式，是一套適用于現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合現(xiàn)代教育模式下培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要的行之有效的教學(xué)法。關(guān)于異步教學(xué)論就是按學(xué)生智能和基礎(chǔ)把他們分成幾個(gè)層次，是一種能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并且讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在此結(jié)構(gòu)模式下，注重塑造學(xué)生科學(xué)的思維過程和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，基于實(shí)際、實(shí)事求是地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其主要的特征包括：具有明確的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程具有計(jì)劃性和組織性；學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，更為重要的是將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主創(chuàng)新相結(jié)合優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于異步教學(xué)論的教學(xué)模式有如下概述：

1.提出問題。教師首先應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)量化成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的安排，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)難度適中、注意把握深淺和數(shù)量，并且能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課題實(shí)踐中去，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出指引。

2.指示方法。指示方法即啟發(fā)思維，就是利用新的思維方式給學(xué)生以過程上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新性的意識(shí)形態(tài)并在頭腦中建立相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，為學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題提供方法支撐和引導(dǎo)啟迪，教會(huì)學(xué)生新的措施、方法和思維模式，從而培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力、開闊思維視野，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍。

3.自主學(xué)習(xí)。異步教學(xué)中的課堂教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心，以教師的指導(dǎo)作為輔助教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在此過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)并在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是異步教學(xué)必不可少的重要舉措，是為了訓(xùn)練創(chuàng)造主體、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性。

4.掌握學(xué)情適時(shí)研討。異步教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況明確和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只有在明了學(xué)生學(xué)情的前提下才能有大致的了解，才能在整體上把握學(xué)生的學(xué)情狀況，才能在這一過程中突出重點(diǎn)，側(cè)重難點(diǎn)地進(jìn)行異步施教，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)研討和改進(jìn)方式方法，富有針對性地進(jìn)行因材施教，發(fā)揮異步教學(xué)的優(yōu)勢。

5.強(qiáng)化效應(yīng)。對異步教學(xué)效應(yīng)的強(qiáng)化不僅是給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定，更是對所學(xué)知識(shí)的鞏固額提升，以達(dá)到學(xué)習(xí)成果和效應(yīng)升華的目的。

二、對初中英語閱讀課堂中進(jìn)行異步教學(xué)實(shí)踐的原因

由于目前的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中還存在著很多的不足之處，需要以科學(xué)合理的教學(xué)新模式加以改善和彌補(bǔ)不足，而異步教學(xué)法正是能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

在初中英語閱讀課堂中的缺陷主要體現(xiàn)在：

1.觀念陳舊。在實(shí)際英語教學(xué)中教師往往忽略學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異，教育方式傳統(tǒng)，觀念陳舊，偏重語法和詞匯教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀技巧和閱讀能力，忽視了對學(xué)生的英語閱讀教學(xué)。再加上有些教師忽略了學(xué)生間在智力、記憶力和能力水平上的差異性，備課、考察、評價(jià)與學(xué)生的實(shí)際接收能力脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的不消化、難吸收，造成兩級分化，這就體現(xiàn)了異步教學(xué)論進(jìn)行教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的必要性。

2.忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生對于英語的閱讀興趣、學(xué)習(xí)自信心等都屬于非智力因素，都是影響英語閱讀效果的重要存在。而傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中教師非但沒有對這些非智力因素加以鼓勵(lì)支持和肯定，在閱讀上還不能充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)閱讀水平，沒有在閱讀方面加以引導(dǎo)而造成學(xué)生英語閱讀上的障礙，從而影響力整體英語水平的發(fā)揮。教師對閱讀板塊的忽視不僅僅是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，是對綜合成績起著關(guān)鍵作用的模塊，而異步教學(xué)法的實(shí)施重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語水平的重要措施。

3.缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方式。盡管有些教師認(rèn)識(shí)到對閱讀教學(xué)的不足，但是缺乏對英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和對英語閱讀能力的提升，在閱讀方面沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)策略，學(xué)習(xí)過程機(jī)械化、重復(fù)率高、枯燥乏味且不利于學(xué)生潛能的激發(fā)，使得學(xué)生一直處在單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)中接收不到新的學(xué)習(xí)方式，在這一教學(xué)模式下學(xué)習(xí)成績更是難以得到提高。所以，異步教學(xué)法的重要性由此可見，既能激發(fā)學(xué)生潛能，又注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

實(shí)施異步教學(xué)法的意義在于把學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的引導(dǎo)性相協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，使學(xué)生能夠站在同等的平臺(tái)基礎(chǔ)上與其他人公平競爭和共同進(jìn)步，異步教學(xué)法的目的是讓不同層次的學(xué)生能夠各取所需，學(xué)習(xí)要求都能得到盡可能的滿足和協(xié)調(diào)。

三、異步教學(xué)論在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。為此，教師可以依據(jù)時(shí)學(xué)生平時(shí)的考試成績和綜合評估以及日常的觀察將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層次，居于最高層次的是英語基礎(chǔ)能力扎實(shí)并且熱愛英語閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，第二個(gè)層次那些基礎(chǔ)不牢、接受能力差但是充滿進(jìn)取精神和主動(dòng)精神的學(xué)生，第三種是自制能力薄弱，反應(yīng)缺乏靈敏度，基礎(chǔ)差的學(xué)生。這種層次劃分只是階段性的定位模式為了調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的暫時(shí)劃分，其目的是有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教育，為提高學(xué)生英語閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

2.異步設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。學(xué)生的進(jìn)步不都是亦步亦趨的，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)結(jié)合自身的努力和智力等因素決定的，所以，對于每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃都是有所差異的。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處層次和階段的不同為學(xué)生制定適時(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，蘇學(xué)生進(jìn)行因材施教，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的不同水平和層次的進(jìn)步。在英語閱讀上則表現(xiàn)為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀這三個(gè)層次適用于不同能量水平的學(xué)生，處于最高層次的學(xué)生適用于形象閱讀即將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活想相系，第二個(gè)層次的學(xué)生適用于推理閱讀，即推想出作者的言外之意，而第三個(gè)層次的學(xué)生則適用于簡單的字面閱讀，這是對閱讀的最基本要求。不同的層次閱讀有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，形象閱讀在于擴(kuò)大學(xué)生視野，推理閱讀在于發(fā)散學(xué)生思維和想象力而字面閱讀則是在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，其總體目標(biāo)都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.將課堂教學(xué)和課外練習(xí)有機(jī)融合。教師可以通過英語閱讀理解題目的聯(lián)系過程實(shí)行分層次教學(xué)，對于第一層次的學(xué)生主要培養(yǎng)在生活中的表達(dá)運(yùn)用能力，對第二層次的學(xué)生要求他們掌握各種詞匯的語法運(yùn)用和變化，而對于第三層次的學(xué)生則要求弄清閱讀內(nèi)容，掌握文中關(guān)鍵詞組和搭配。在這樣一種模式下不僅提升了學(xué)生的閱讀技巧，在與課外練習(xí)相結(jié)合的過程中還提升了英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

4.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師的專業(yè)是進(jìn)行教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，在深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)下才能駕馭分層次教學(xué)，并通過對閱讀教學(xué)資源的整合來實(shí)現(xiàn)異步同效，所以，教學(xué)觀念的引導(dǎo)不容忽視也是至關(guān)重要的一個(gè)方面。在分層異步教學(xué)法的觀念引導(dǎo)下，教師的閱讀引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有目的性和意識(shí)性，能夠有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)任務(wù)，分層踩點(diǎn)地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，對于學(xué)生正確地運(yùn)用和掌握英語知識(shí)，提高英語綜合能力、提升總體英語素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。而異步教學(xué)法的實(shí)施將學(xué)生按照不同的層次和水平進(jìn)行分層教學(xué)，在不同角度以不同程度地提高了學(xué)生的英語閱讀能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的引導(dǎo)性協(xié)調(diào)起來，有效地促進(jìn)了初中英語閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐。

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