王德軍

在一線教育實(shí)踐中教育耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生卻收效甚微，這除了后進(jìn)生自身因素，一線教育實(shí)踐者在認(rèn)知和技術(shù)層面的缺失也是重要原因。

今年中考成績(jī)揭曉的午夜，我的電話突然響起，只聽(tīng)見(jiàn)小聰高興地說(shuō)：“老師，我歷史85分，總分600，我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)了！老師，你開(kāi)心嗎？”我說(shuō)：“我當(dāng)然開(kāi)心，為你的進(jìn)步，為我們的成功！”小聰給我報(bào)告這個(gè)喜訊，我的頭腦立刻呈現(xiàn)出第一次見(jiàn)到他的情景。寒假里，小聰父母經(jīng)朋友介紹帶小聰來(lái)找我，他個(gè)子只有1米6出頭，很瘦，那天他低著頭，瞇著眼，一副沒(méi)有睡醒的樣子，在沙發(fā)角落里坐下來(lái)，遠(yuǎn)離我和媽媽?zhuān)膊辉趺创罾砦覀儯粙寢尡萍绷?，才?yīng)付說(shuō)幾個(gè)詞，“嗯”“是”“好”，真是惜字如金。經(jīng)過(guò)了解才得知，這一年來(lái)，因?yàn)槊詰偈謾C(jī)，他先后被老師和家長(zhǎng)沒(méi)收了6部；因?yàn)槊詰傩眯≌f(shuō)，他用零花錢(qián)買(mǎi)的雜志，至少100本；因?yàn)樗卟蛔?，被多位老師投訴上課打瞌睡；在家里，父母一見(jiàn)他就來(lái)氣，他也不喜歡媽媽嘮叨，抗拒爸爸管教，父子關(guān)系緊張，父子倆還多次打架。用他的話說(shuō)：“最不喜歡做的事情就是回家，那里簡(jiǎn)直不是人呆的地方”。面對(duì)家長(zhǎng)的期待、老師的囑托，我的好奇心“毛病”又犯了，希望能尋找“靈丹妙藥”，救小聰于“水火”之中。我開(kāi)始研究小聰及其家庭，尋找對(duì)策。

一、了解“心”狀況：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提

要解決問(wèn)題只有走進(jìn)當(dāng)事人，尤其是了解其心理狀況，為接下來(lái)定制方案，實(shí)施干預(yù)作好準(zhǔn)備。于是我開(kāi)始研究小聰，首先調(diào)取他的心理健康檔案，我發(fā)現(xiàn)這還是他初一入學(xué)時(shí)做的一般心理健康狀況測(cè)評(píng)分析，沒(méi)有補(bǔ)充記錄，有效信息不多；接著進(jìn)入我校校園信息平臺(tái)調(diào)取他的考試記錄、德育量化記錄（我校德育量化系統(tǒng)，有助于了解他的在校行為表現(xiàn)，尤其是違紀(jì)情況，里面有詳細(xì)記錄），分析他的學(xué)習(xí)情況，尤其是弄清他學(xué)習(xí)下降的關(guān)鍵時(shí)期，為面談作準(zhǔn)備；最后對(duì)小聰班主任老師、同伴進(jìn)行訪談，主要了解他兩年以來(lái)在班級(jí)的表現(xiàn)，涉及同伴關(guān)系、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面，并讓班主任給他作了一個(gè)書(shū)面評(píng)價(jià)，包括他的優(yōu)點(diǎn)、不足、努力方向以及她對(duì)小聰?shù)恼w評(píng)價(jià)。

為了更加準(zhǔn)確了解小聰?shù)男睦頎顟B(tài)，我約他來(lái)面談一次。先簡(jiǎn)單回顧他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，繪制了他的成長(zhǎng)地圖，了解他初三后學(xué)習(xí)下降、迷戀手機(jī)和玄幻小說(shuō)的自我解釋?zhuān)?duì)他作了學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試、學(xué)習(xí)能力測(cè)試，包括聽(tīng)課效率、考試技巧、糾錯(cuò)意識(shí)，以及學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力等幾個(gè)方面，然后對(duì)他進(jìn)行親子關(guān)系情況測(cè)試。也許是他改變意愿強(qiáng)，一切都進(jìn)行得非常順利。最后，我對(duì)查閱資料、訪談信息、以及測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并聽(tīng)取學(xué)校心理老師的意見(jiàn)，我們一致認(rèn)為，按照品行、學(xué)業(yè)兩個(gè)維度，小聰屬于學(xué)業(yè)型后進(jìn)生，但學(xué)業(yè)失敗引發(fā)小聰厭學(xué)、逆反、焦慮和自卑等不良心理狀態(tài)，自我認(rèn)知偏差，親子關(guān)系也需要改進(jìn)，但小聰有一定的學(xué)習(xí)能力、有改變意愿，家長(zhǎng)非常配合老師和我的工作等有利條件。

二、巧用“心”智慧：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化始終是教育研究和教育實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，然而在一線實(shí)踐中，教育者尤其是班主任總是抱怨，我把大部分時(shí)間和精力都給了班級(jí)那幾個(gè)后進(jìn)生，卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果。李季教授主張教育者要從“經(jīng)驗(yàn)式”思維切換到“理念式”思維，“把經(jīng)驗(yàn)化為理念—把理念化為原理—把原理化為策略—把策略化為技術(shù)—把技術(shù)化為行動(dòng)”，他還說(shuō)：“這需要教育理想、教育情懷、教育智慧和教育自覺(jué)”，做到這些，才能有效抵達(dá)人的心靈，唯如此，后進(jìn)生工作才能做到有效、有趣。

（一）自信訓(xùn)練，讓小聰克服自卑心理

阿德勒在《自卑與超越》中提出：“不管有無(wú)器官上的缺陷，兒童的自卑感總是一種普遍存在的事實(shí)，這是因?yàn)樗麄兂Ｑ鲑?lài)成年人的生活，且一舉一動(dòng)受到成人的控制。當(dāng)兒童利用這種自卑感作為逃避行動(dòng)的借口時(shí)，便會(huì)發(fā)展成神經(jīng)性的傾向。如果這種自卑感在以后的生活中繼續(xù)存在下去，他便會(huì)形成‘自卑情結(jié)?！焙筮M(jìn)生自卑心理尤為嚴(yán)重，小聰也不例外。作為市區(qū)最好的重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳讓小聰感覺(jué)在學(xué)校被同學(xué)看不起，親子關(guān)系不睦讓小聰感覺(jué)在家被父母看不起，小聰為了躲避現(xiàn)實(shí)生活中的失意，玩手機(jī)和看玄幻小說(shuō)正好讓他在虛幻世界中得到滿足。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首在克服自卑心理。針對(duì)小聰?shù)那闆r，我首先采取積極暗示法來(lái)訓(xùn)練他的自信心。主要做法是每天一句表決心，讓他在日記本上寫(xiě)一句激勵(lì)自己的話，如“今天上午我要好好聽(tīng)課”“今天我要做一個(gè)完成作業(yè)的好學(xué)生”“我一定要積極發(fā)言”“今天我一定要做一個(gè)勤奮的好學(xué)生”；每周正面評(píng)價(jià)，每周我會(huì)尋找小聰學(xué)業(yè)、紀(jì)律、行為、道德等層面的細(xì)小進(jìn)步，填寫(xiě)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，讓他看到自己的進(jìn)步；每月一次喜報(bào)送家長(zhǎng)。其次，自我演練提自信。第一，我會(huì)讓小聰把自己窘迫、擔(dān)心、害怕的事情寫(xiě)下來(lái)，自己尋找對(duì)策，然后對(duì)著鏡子進(jìn)行自我演練；第二，讓他寫(xiě)出每天的小目標(biāo)，然后把它分解成更小的目標(biāo)，一個(gè)個(gè)嘗試去做；第三，讓他在心中給自己描繪一個(gè)理想的形象，適當(dāng)進(jìn)行行為預(yù)演；第四，我會(huì)要求他面對(duì)自己崇拜或害怕的人時(shí)，進(jìn)行強(qiáng)化自我的訓(xùn)練，見(jiàn)面徑直挺胸走過(guò)去，說(shuō)話時(shí)看著對(duì)方的眼睛。

除此之外，我也通過(guò)講故事、開(kāi)展活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、體驗(yàn)成功等方式提升小聰?shù)淖孕判?，?jīng)過(guò)半年的訓(xùn)練，他眼神堅(jiān)定，見(jiàn)人主動(dòng)打招呼，最為重要的是，他遇到問(wèn)題積極想辦法，沒(méi)有退縮，也有自己的“小目標(biāo)”，經(jīng)過(guò)測(cè)試，他的自我評(píng)價(jià)顯著提升。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，幫小聰克服厭學(xué)心理

李季教授在《中學(xué)德育問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)中說(shuō)：“我們通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理行為中存在三個(gè)明顯的‘80%現(xiàn)象——80%的品行問(wèn)題源于學(xué)習(xí)不良，80%的學(xué)習(xí)障礙是動(dòng)機(jī)性障礙，80%的情緒不良源自成人世界——父母和教師的影響”，我深以為是。俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基對(duì)后進(jìn)生群體研究也發(fā)現(xiàn)，教育因素在后進(jìn)生問(wèn)題中起主要作用，而基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能差、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度則是重要原因。小聰因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而導(dǎo)致自信心不足，因?yàn)椴蛔孕?，從而引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。如果要轉(zhuǎn)化小聰，在教學(xué)內(nèi)容、教科書(shū)等外部因素不易改變的前提下，只有通過(guò)改變小聰學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)因，才能打破這個(gè)負(fù)性的閉合圈。endprint

鑒于此，我首先要解決小聰學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。我用“投針實(shí)驗(yàn)”“一分鐘鼓掌”等體驗(yàn)性游戲打破他的認(rèn)知平衡，讓他意識(shí)到自己的潛力；我和他一起查看以往成功的案例，用榜樣的力量促使他努力向上，讓他內(nèi)心從“我不行”到“我也行”的轉(zhuǎn)變；我和他一起制訂學(xué)科和中考目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)分，讓他確立努力的方向。

解決了“想不想學(xué)”問(wèn)題后，我著手解決他“會(huì)不會(huì)學(xué)”問(wèn)題。針對(duì)小聰文科較弱，尤其是歷史成績(jī)太差的現(xiàn)狀，我把歷史學(xué)習(xí)能力提升作為轉(zhuǎn)變他的關(guān)鍵一步，通過(guò)學(xué)習(xí)能力測(cè)試評(píng)估結(jié)果，制訂了輔導(dǎo)方案。首先是文本閱讀能力指導(dǎo)，從如何閱讀一節(jié)課、如何用好課本目標(biāo)、如何建構(gòu)簡(jiǎn)單的知識(shí)體系入手；接著消除他歷史學(xué)習(xí)中概念障礙，比如講解歷史學(xué)科基本概念；最后進(jìn)行典型試題解析指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)數(shù)次訓(xùn)練，他做題能力得到很大提升。與此同時(shí)，我也注意幫他改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如做筆記習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、及時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣等。

小聰這類(lèi)學(xué)業(yè)型后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于他能否在轉(zhuǎn)化過(guò)程提升自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如努力一段時(shí)間后，能否在日常學(xué)習(xí)中驗(yàn)證自己的進(jìn)步，尤其是老師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，從而維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保證轉(zhuǎn)化的效果，進(jìn)而改變厭學(xué)等不良心理狀態(tài)。這要求在學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，方案要精準(zhǔn)，目標(biāo)要細(xì)化，家校要合作，注重過(guò)程性激勵(lì)，做好轉(zhuǎn)化記錄，在每一次單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)不斷強(qiáng)化他的進(jìn)步，提升他的自我期待，幫助他獲得成功，共同創(chuàng)造他轉(zhuǎn)化征途上的“關(guān)鍵性事件”。

（三）巧用“代幣法”，助小聰克服逆反心理

代幣法屬于心理行為療法中運(yùn)用最廣泛的方法之一，也稱(chēng)表征性獎(jiǎng)勵(lì)制。它強(qiáng)調(diào)用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化所期望的行為，用懲罰消除不良行為而達(dá)到目的。逆反是青少年成長(zhǎng)中常態(tài)，但小聰表現(xiàn)明顯超出“正常值”。雖然他在校表現(xiàn)“風(fēng)平浪靜”，但在家里父子關(guān)系勢(shì)同水火，他對(duì)父母抵觸情緒非常嚴(yán)重，對(duì)父母的教育充耳不聞，不愿回家，對(duì)家庭生活表現(xiàn)得非常冷漠，父母完全不知道他內(nèi)心的想法。通過(guò)調(diào)查、測(cè)試和分析，小聰和家長(zhǎng)的矛盾焦點(diǎn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、手機(jī)不當(dāng)使用和看玄幻小說(shuō)問(wèn)題，導(dǎo)致小聰逆反的主要原因是父母教育方式失當(dāng)、父母期待與小聰現(xiàn)狀有一定的距離。鑒于小聰和父母都想改變，我嘗試用代幣法改變小聰不良行為，如手機(jī)濫用、迷戀玄幻小說(shuō)、不尊敬父母、亂發(fā)脾氣等，用強(qiáng)化法幫助他確立目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升自我情緒管理水平，促進(jìn)其心理健康水平提升。主要操作過(guò)程如下：1.我、小聰、小聰家長(zhǎng)和小聰老師經(jīng)過(guò)協(xié)商，形成代幣系統(tǒng)。包括細(xì)化目標(biāo)行為，確定交換系統(tǒng)。2.與小聰達(dá)成協(xié)定，督促其行為。包括協(xié)商監(jiān)督對(duì)象，保證日常監(jiān)督，共同堅(jiān)守協(xié)議，以增加約束力。3.代幣系統(tǒng)根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，注重培養(yǎng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。包括經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、權(quán)限獎(jiǎng)勵(lì)為輔，讓他感受代幣的樂(lè)趣，階段性調(diào)整代幣系統(tǒng)。

我在運(yùn)用代幣法改變小聰不良行為、強(qiáng)化期待目標(biāo)的同時(shí)，也對(duì)小聰家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。具體包括幫助他們建立民主的教養(yǎng)方式、寬嚴(yán)適度的教育尺度以及對(duì)小聰合理的期待，給他們介紹了青春期男生的身心特點(diǎn)，讓他們放下?lián)鷳n，理解孩子現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題，給小聰成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，小聰在家里表現(xiàn)明顯改善，周末放學(xué)后立即回家，主動(dòng)向爸媽問(wèn)好，也能正確面對(duì)爸媽的教育，沒(méi)有再發(fā)生親子間的沖突。隨著他學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，他學(xué)習(xí)信心明顯增強(qiáng)，情緒的自我管理水平明顯提升，能適度表達(dá)自己的快樂(lè)和憂愁，并愿意分享給父母，心理健康水平得到明顯提升。

三、用好“心”策略：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保證

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，它需要教育者、家庭和后進(jìn)生本人的密切配合，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作就不可能取得成功。教育需要走心，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化更是如此，正如理解教育的倡導(dǎo)者熊川武教授所言，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要教師的“四心”，即擁有熱心，強(qiáng)調(diào)教師要付出真情實(shí)感；知心，要求教師要善解人意；用心，就是以巧代拙，教師要有教育的智慧；耐心，需要教師鍥而不舍，屢敗屢戰(zhàn)，給后進(jìn)生成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要家長(zhǎng)走心，就是要家長(zhǎng)有接納和改變之心。家庭教育是孩子成長(zhǎng)的重要因素且不可替代，在后進(jìn)生形成過(guò)程中，或多或少與家庭教育有關(guān)，正如一些班主任常說(shuō)，“搞定后進(jìn)生有時(shí)候相對(duì)容易，搞定后進(jìn)生家長(zhǎng)就很困難?！奔议L(zhǎng)走心，首先要意識(shí)到自己在孩子教育中的作用，愿意付出時(shí)間和精力；其次，家長(zhǎng)要建立與孩子的親密關(guān)系，不越位亦不缺位；再次，家長(zhǎng)愿意為了孩子改變自己不合理的期待和行為，把孩子身心健康作為孩子發(fā)展的首要目標(biāo)。

讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展是教育的終極目標(biāo)，它決定了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為一線教育者的工作常態(tài)。 然而在一線教育實(shí)踐中教育耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生卻收效甚微，這除了后進(jìn)生自身因素，一線教育實(shí)踐者在認(rèn)知和技術(shù)層面的缺失也是重要原因。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，了解后進(jìn)生心理狀況是前提，教師擁有“心智慧”是關(guān)鍵，老師和家長(zhǎng)走心是保證。劉鐵芳教授說(shuō)：“教育的靈魂就是引導(dǎo)人不斷地去欲求美好的事物，以個(gè)體心靈中不斷萌生的美好事物的欲求來(lái)激勵(lì)、引導(dǎo)個(gè)體生命的自我成長(zhǎng)?！焙筮M(jìn)生不應(yīng)該是教育的“棄兒”，他們需要得到更多的關(guān)注和憐愛(ài)，讓其擁有健康的身心，這是成長(zhǎng)的前提和關(guān)鍵。作為教育者，我們要堅(jiān)守初心，把讓每一個(gè)學(xué)生擁有身心健康作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，此為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值所在。

責(zé)任編輯︱秦 巖endprint