杜建慧+王雁

特殊兒童的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多層次、多維度、全方位出發(fā)，將心理健康教育滲透于整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)中，使主要教育力量整體協(xié)調(diào)、各個(gè)教育要素滲透融合、多種教育途徑互補(bǔ)互促。

兒童青少年的心理健康教育從未如當(dāng)今這樣被社會(huì)重視。通過心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的心理社會(huì)能力，如同獲得了抵御社會(huì)各種不良刺激的“免疫力”一樣，使其終生受用。對特殊兒童而言，一方面，由于身心發(fā)展存在的缺陷以及社會(huì)的復(fù)雜性，他們更有可能身受不良心理健康問題之害，如智障兒童由于智力低下，接受健康信息的機(jī)會(huì)和能力受到限制，辨別是非的能力較低，自我控制能力較差，在接受別人影響時(shí)易受暗示，可能會(huì)受一些人的故意唆使而做出不應(yīng)該做的事。[1]另一方面，特殊兒童也有可能因自身心理健康問題而對他人或社會(huì)造成不良影響?？梢?，特殊兒童的心理健康問題不僅關(guān)乎個(gè)人，更關(guān)乎社會(huì)的穩(wěn)定與和諧以及每一位社會(huì)成員的安危。由此，呼吁社會(huì)各界應(yīng)加強(qiáng)特殊兒童的心理健康教育，以更好地促進(jìn)特殊兒童適應(yīng)社會(huì)生活，構(gòu)建和諧社會(huì)。

一、特殊兒童心理健康教育之重

（一）特殊兒童心理健康教育——之于社會(huì)見公平

2006年，黨的十六屆六中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》，提出要“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會(huì)，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)，加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”[2]?？梢?，促進(jìn)人的心理健康已上升到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度。特殊兒童作為社會(huì)群體中的一部分，是構(gòu)建和諧社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展不可忽視的重要組成部分，其心理健康狀況不僅影響著自身的發(fā)展，對和諧社會(huì)的構(gòu)建也有著重要的意義。[3]近年來，由于殘疾學(xué)生缺乏積極有效的心理疏導(dǎo)而導(dǎo)致的犯罪案件，不僅對特殊學(xué)生本人及家庭造成了非常惡劣的影響，對于整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定也產(chǎn)生消極的影響。由此，心理健康教育不僅僅是特殊兒童個(gè)體的需要，更是整個(gè)社會(huì)的需要。只有這種需要被滿足了，我們的社會(huì)才是人道的、文明的社會(huì)，才是和諧發(fā)展的社會(huì)。特殊兒童同普通兒童一樣，享有基本的生存權(quán)、受教育權(quán)和受尊重權(quán)。生存權(quán)是人的基本權(quán)利，特殊兒童特殊的心理問題與行為的產(chǎn)生有其必然性與合理性。特殊兒童同普通兒童一樣，有著多方面多層次的需要，如生理、安全、社交、自我實(shí)現(xiàn)等需要。如果最基本的需要得不到滿足，就可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼、消極、自卑、猜疑等心理問題。教育權(quán)也是人的基本權(quán)利之一，美國94-142公法中明確指出“所有殘疾兒童可以獲得特殊教育與其相關(guān)服務(wù)的免費(fèi)適當(dāng)公共教育，以滿足他們獨(dú)特需要”[4]。我國殘疾人保障法也特別強(qiáng)調(diào)特殊兒童和普通兒童擁有同樣的受教育權(quán)利[5]。毋庸置疑，特殊兒童和普通兒童同樣享有接受健康教育的權(quán)利，是學(xué)校開展心理健康教育不可忽視的群體。只有積極的心理健康教育才能全面激發(fā)特殊兒童的生命活力，才能使特殊兒童更好地融入社會(huì)，發(fā)揮自身的聰明才智，為構(gòu)建和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[6]。可見，沒有特殊兒童的心理健康教育是不完整的教育，沒有特殊兒童教育權(quán)的滿足，就沒有教育公平可言。

（二）特殊兒童心理健康教育——之于個(gè)體見發(fā)展

心理健康教育對于促進(jìn)特殊兒童自身發(fā)展也具有重要的作用。首先，心理健康教育有助于促進(jìn)特殊兒童適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展。心理素質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分，良好的心理素質(zhì)是特殊兒童平等參與社會(huì)競爭、勇敢接受現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)、積極而主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵要素之一。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合特殊兒童的心理特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)的需要，對特殊兒童開展積極而有效的心理健康教育。其次，心理健康教育有助于挖掘特殊兒童的潛能。特殊兒童由于生理等方面存在一定的缺陷，稱之為“第一性缺陷”，并可由此衍生出“第二性缺陷”“第三性缺陷”。如肢體殘疾兒童，部分肢體的缺失或功能廢用等是第一性缺陷，而由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中的困難及自卑、認(rèn)為在社會(huì)上難以獨(dú)立平等的生活等則是第二、第三性缺陷。學(xué)校的心理健康教育針對第二、第三性缺陷，一方面可以減輕第一性缺陷給特殊兒童帶來的學(xué)習(xí)生活、適應(yīng)社會(huì)等的困難，另一方面避免由于缺陷或障礙的發(fā)生，而淹沒或阻礙了特殊兒童其他方面才能的發(fā)展和潛力的發(fā)揮。再次，心理健康教育有助于促進(jìn)特殊兒童健康全面的發(fā)展。健康不是僅指沒有疾病，而是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。[5]一個(gè)健康的人應(yīng)該是身體和心理兩方面均處于健康的狀態(tài)。對特殊兒童開展心理健康教育，有助于促進(jìn)特殊兒童心理健康的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)特殊兒童健康全面發(fā)展。

二、特殊兒童心理健康教育之憂

（一）特殊兒童心理健康問題更復(fù)雜多元

已有許多研究者對各類特殊兒童的心理健康問題進(jìn)行了研究。李祚山采用《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》與《Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表》對223名聽覺障礙兒童進(jìn)行了測試后發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙學(xué)生的心理健康問題檢出率由高到低分別是恐怖傾向、身體癥狀、對人焦慮和沖動(dòng)傾向。[7]馮年琴采用SCL-90量表對聾生心理健康進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)是他們最普遍存在的心理健康問題。[8]周苗德從理論的視角探討了視力殘疾兒童的心理健康問題，指出他們?nèi)菀桩a(chǎn)生情緒困擾，性格易趨于內(nèi)向，容易產(chǎn)生自卑、消極、緊張、憂慮和恐懼的情緒，在人際交往方面顯得孤僻。[9]

綜合已有的研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，特殊兒童的心理健康問題主要表現(xiàn)在情緒、意志和人際關(guān)系方面。情緒上主要表現(xiàn)為敏感、焦慮、恐懼、情緒外露且易變、情緒表達(dá)不當(dāng)?shù)?；意志上主要表現(xiàn)為沖動(dòng)、依賴性強(qiáng)和缺乏恒久性；人際關(guān)系方面主要表現(xiàn)為孤僻和自我為中心。但是需要注意的是，特殊兒童有可能會(huì)受到以上心理健康問題的困擾，并不是所有的特殊兒童都會(huì)產(chǎn)生心理健康問題。不同類型的特殊兒童產(chǎn)生的心理健康問題也有可能不同，如肢體障礙兒童可能會(huì)意識(shí)到自己身體和別人的不同，而產(chǎn)生自卑心理。視力障礙兒童由于缺乏對外界的視覺感知，可能會(huì)產(chǎn)生猜疑心理等。由此不難看出，應(yīng)根據(jù)不同個(gè)體、不同類型的特殊兒童心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)男问剑A(yù)防心理健康問題，維護(hù)心理健康，發(fā)展積極的心理狀態(tài)。endprint

（二）對特殊兒童心理健康教育重視不足

教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中提出：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力，適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。[10]2016年教育部發(fā)布了盲、聾、培智三類學(xué)校的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的規(guī)定，提出三類特殊學(xué)校體育與健康課程應(yīng)遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，并為終身體育和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)，為他們更好地融入社會(huì)發(fā)揮重要作用[11]。

然而在實(shí)際中，由于教師觀念不當(dāng)、師資缺乏、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等原因，特殊兒童心理健康教育還存在一些問題。雷江華等人對盲校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，指出存在的問題有：缺乏專職心理健康教育教師；心理健康課程課堂教學(xué)欠規(guī)范；盲生心理健康調(diào)查量表匱乏；心理健康教育檔案不充分；心理健康教育課程設(shè)置不完善等問題。[12]馬珍珍等通過調(diào)查上海市23所輔讀學(xué)校開展心理健康教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校都比較重視智力落后學(xué)生的心理健康教育，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，具體的教育形式多樣、內(nèi)容豐富。但是多數(shù)學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置與運(yùn)作不夠完備，心理教師數(shù)量嚴(yán)重不足且專業(yè)化水平有待提高。[13]許麗花在其研究中指出，目前有不少特殊教育學(xué)校仍然存在著重視傳授文化科學(xué)知識(shí)、忽視教育學(xué)生怎樣做人的傾向，存在著習(xí)慣“說教”而忽視對學(xué)生品格指向、情感、個(gè)性等心理素質(zhì)全面疏導(dǎo)的傾向。[14]

總體來看，特殊兒童心理健康教育中的問題在于對其重視程度不足。部分人員甚至還對特殊兒童存在一些偏見，認(rèn)為特殊兒童一定會(huì)有心理問題，把心理問題的原因歸結(jié)為智商低下或道德問題。教師、學(xué)校以及社會(huì)還未能真正意識(shí)到問題的嚴(yán)重性和緊迫性。具體而言表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是教師層面：教師對特殊兒童心理健康教育的重視程度不夠；缺乏相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)與技能等。其次是學(xué)校層面：資金不足導(dǎo)致專業(yè)師資匱乏和教學(xué)條件落后；課程體系設(shè)置不夠系統(tǒng)和完善；未能建立學(xué)生的心理健康教育檔案等。最后是其他方面：關(guān)于特殊兒童心理健康教育法規(guī)不夠完善；對特殊兒童心理健康教育的資金、人力支持不足；社會(huì)對特殊兒童的觀念存在偏差，缺乏一個(gè)整體的包容接納的社會(huì)氛圍。

三、特殊兒童心理健康教育之策

近幾十年來，我國心理學(xué)研究越來越呈現(xiàn)多元化的趨勢，從多元整合視角看待人的發(fā)展和教育問題引起了學(xué)界的極大關(guān)注，尤其對那些生理、心理異?；蛱幱诓焕榫车母黝愄厥鈨和枰嘣剿?。[15]心理健康教育是培養(yǎng)人、引導(dǎo)人的一種社會(huì)活動(dòng)。人的心理活動(dòng)復(fù)雜性、教育活動(dòng)的復(fù)雜性以及社會(huì)的復(fù)雜性，決定了心理健康教育活動(dòng)的復(fù)雜性。因此，心理健康教育模式不可能是單一的、線性的，而是多元的、非線性的。[16]特殊兒童心理健康教育的多元整合，就是把心理健康教育作為一個(gè)系統(tǒng)，把系統(tǒng)內(nèi)的主要教育力量、各種教育要素、多種教育途徑，通過有機(jī)聯(lián)系、滲透、互補(bǔ)、重組統(tǒng)整，形成科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而促進(jìn)特殊兒童身心潛能的最大發(fā)揮，并最終能夠適應(yīng)社會(huì)。[17]

（一）教育對象的多元整合

我國心理存在障礙的特殊兒童數(shù)量較多，問題程度較重。[18]首先從數(shù)量上來說，需要心理健康專業(yè)服務(wù)的對象范圍正在急速擴(kuò)大。過去的特殊教育主要是通過特殊教育學(xué)校對“殘疾兒童”（主要是視障、聽障和智障三類）實(shí)施傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。如今，世界融合的趨勢及融合教育的理念越來越高漲，特殊教育開始關(guān)注更多的“有特殊教育需要兒童”，包括學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒與行為障礙兒童、自閉癥兒童、身體病弱兒童等。隨著特殊教育對象的不斷擴(kuò)大，需要更多有效的心理專業(yè)服務(wù)。而學(xué)校是對特殊兒童進(jìn)行心理健康教育的主要場所，迫切需要學(xué)校針對每一位兒童，不僅僅針對特殊兒童，開展心理健康教育與預(yù)防工作。其次，從性質(zhì)上來說，各種身心發(fā)展障礙的兒童都可能會(huì)產(chǎn)生心理問題，普通兒童也可能會(huì)產(chǎn)生心理問題。尤其是在融合教育的背景下，特殊兒童可能被安置在普通學(xué)校的普通班級中。學(xué)校心理健康教育不應(yīng)僅僅關(guān)注特殊兒童的心理健康，更應(yīng)關(guān)注每一位兒童的心理健康；不應(yīng)只關(guān)注特殊兒童的心理健康問題，更應(yīng)關(guān)注特殊兒童德智體美全面發(fā)展。

（二）教育目標(biāo)的多元整合

教育部2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。[19]可見，無論是特殊兒童還是普通兒童，心理健康教育的目標(biāo)都不應(yīng)只局限于治療心理問題，更要促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展，使其適應(yīng)社會(huì)。特殊兒童可能會(huì)產(chǎn)生不同的心理問題，同樣的心理問題在不同的發(fā)展階段又可能會(huì)有多種表現(xiàn)形式。特殊兒童心理問題和表現(xiàn)形式的多樣性，決定了特殊兒童心理健康教育目標(biāo)應(yīng)是多元整合的目標(biāo)。心理健康教育同樣屬于教育的范疇，其總的目標(biāo)應(yīng)是優(yōu)化全體受教育者的心理素質(zhì)，促進(jìn)受教育者心理健康發(fā)展，為實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人而奠定心理基礎(chǔ)。[20]在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，特殊兒童的心理健康教育目標(biāo)又分為縱向維度目標(biāo)和橫向維度目標(biāo)?？v向維度目標(biāo)是針對心理問題發(fā)展的不同階段而提出的三個(gè)層級的目標(biāo)：一級目標(biāo)定位在心理問題的診斷和治療，以矯治為主；二級目標(biāo)定位在通過心理知識(shí)的宣傳、引導(dǎo)和教育，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，以預(yù)防為主；三級目標(biāo)是以積極心理學(xué)為引導(dǎo)，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展為主。[21]橫向維度目標(biāo)是從心理健康教育內(nèi)容來構(gòu)建的心理健康教育目標(biāo)，具體包括心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及積極信念和心態(tài)的培養(yǎng)三個(gè)方面。這三個(gè)方面也不是相互獨(dú)立的目標(biāo)，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，心理健康的知識(shí)、行為和信念之間是可以相互轉(zhuǎn)換的。總之，特殊兒童心理健康教育的目標(biāo)是多層次、多維度的整合目標(biāo)，所謂整合并不是簡單的相互疊加，而是構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整合目標(biāo)，共同指引心理健康教育工作的開展。endprint

（三）教育形式的多元整合

特殊兒童的心理健康教育形式既包括正式的專業(yè)形式，也包括非正式的滲透與支持形式。其中，正式的專業(yè)形式主要有兩種：一是開設(shè)心理健康教育課程，即主要以課程的形式，向特殊兒童傳授心理保健的知識(shí)、訓(xùn)練特殊兒童的心理素質(zhì)，以達(dá)到全面提升特殊兒童心理健康水平的目的。值得注意的是，不能以普通兒童的心理健康教育課程取代特殊兒童的心理健康教育課程，同時(shí)也不能以德育課程或語文課程來取代心理健康教育課程。二是開設(shè)專門的心理咨詢與輔導(dǎo)。學(xué)校是特殊兒童學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)校應(yīng)普遍設(shè)立學(xué)生心理咨詢中心或心理咨詢室，設(shè)置心理咨詢信箱、熱線電話等，為有心理困擾的特殊兒童提供必要的幫助。除了學(xué)校配備專門的心理服務(wù)系統(tǒng)之外，更為重要的是，引導(dǎo)有心理困擾的特殊兒童積極主動(dòng)地尋求解決問題的途徑，以充分利用學(xué)校提供的心理服務(wù)資源。非正式的滲透與支持模式主要包括以下五種：一是學(xué)科教學(xué)滲透，即學(xué)校將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中；二是課外活動(dòng)滲透，即通過豐富多彩的班級團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，引導(dǎo)特殊兒童在豐富多彩的活動(dòng)中提高認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展；三是班級管理活動(dòng)滲透，即通過師生、生生管理活動(dòng)，維護(hù)特殊兒童健康成長的基礎(chǔ)環(huán)境，同時(shí)將班主任管理與學(xué)生心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)特殊兒童心理素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展；四是校園環(huán)境與文化滲透，即通過良好校園環(huán)境和校園文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，潛移默化地影響和促進(jìn)特殊兒童的心理健康發(fā)展；五是家庭和社會(huì)的支持，即特殊兒童心理健康教育需要家長的密切配合和社會(huì)的有效支持，要將學(xué)校、家庭和社會(huì)的資源統(tǒng)籌，共同促進(jìn)特殊兒童的心理健康。

（四）評估方式的多元整合

對特殊兒童心理問題和心理健康教育工作效果進(jìn)行客觀評估，是開展特殊兒童心理健康教育工作的重要內(nèi)容。特殊兒童心理健康教育評估方式的多元整合包括四個(gè)方面：一是評估主體的多元化，即采用“自評+互評+教師評價(jià)”的形式對特殊兒童的心理初始狀態(tài)和教學(xué)后狀態(tài)進(jìn)行評估。自我評估是學(xué)生內(nèi)在教育的過程，主要包括個(gè)人對自己身心活動(dòng)的評價(jià)及對別人對自己影響的認(rèn)識(shí)，[22]這也體現(xiàn)了在心理健康教育活動(dòng)中充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的原則；互評是指同學(xué)之間的相互評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；教師評估是在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行的評估。二是評估形式的多元化，即采用“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”對特殊兒童的心理狀況和教育效果作出評估。在心理健康教育的過程中制訂長短期教育目標(biāo)，在心理健康教育的不同階段進(jìn)行形成性評價(jià)，在學(xué)期末或?qū)W年末對整個(gè)教育效果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。三是評價(jià)內(nèi)容的多元化，即“課程內(nèi)容評估+非課程內(nèi)容評估”。對特殊兒童開展心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)其身心潛能的發(fā)揮和增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力，因此對特殊兒童進(jìn)行心理評估不能只看他們對心理健康教育知識(shí)的掌握情況，更為重要的是對特殊兒童認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、升學(xué)擇業(yè)、生活適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力的評估。四是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，即采用“標(biāo)準(zhǔn)化評估+個(gè)性化評估”的方式對特殊兒童的心理狀況和教育效果作出評估。教師依據(jù)心理健康教育的課程目標(biāo)的要求，確定評價(jià)任務(wù)、評價(jià)要素和等級描述，制訂出相對應(yīng)的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，依據(jù)特殊兒童的不同心理特點(diǎn)確定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上，心理健康教育是學(xué)校教育本身的含義之一，也是推行素質(zhì)教育的必然要求。[23]在強(qiáng)調(diào)特殊兒童心理健康教育的重要性和緊迫性的同時(shí)，也不能夸大特殊兒童心理問題的嚴(yán)重性，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。同時(shí)需要注意的是，心理健康教育與德育既有聯(lián)系又有區(qū)別，不能將二者等同。首先，二者具有一致性。心理健康教育對特殊兒童非智力因素或人格因素的培養(yǎng)，不僅是心理素質(zhì)提高的要素，也是德育工作的重要內(nèi)容；特殊兒童“不適應(yīng)”的心理或行為問題，不僅是心理健康教育要預(yù)防和矯治的問題，也是德育工作要幫助學(xué)生克服的不符合道德規(guī)范的表現(xiàn)。其次，二者又有區(qū)別，不能相互取代。學(xué)生的心理問題不能簡單地歸為思想道德問題，政治、思想、道德、法律上的問題也不能當(dāng)成心理問題來解決。特殊兒童的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從多層次、多維度、全方位出發(fā)，將心理健康教育滲透于整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)中，使主要教育力量整體協(xié)調(diào)、各個(gè)教育要素滲透融合、多種教育途徑互補(bǔ)互促，為特殊兒童營造一個(gè)最優(yōu)化的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童心理素質(zhì)的整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。

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責(zé)任編輯︱秦 巖endprint