戴黃亮

[摘 要] 高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展以及相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)意義非凡，高中教師應(yīng)注重以研究性學(xué)習(xí)為平臺，開展教學(xué)工作. 本文結(jié)合教學(xué)實踐，積極探索高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，并對其優(yōu)化策略進行深入的探討和分析.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；本質(zhì)特點；優(yōu)化策略

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生探究能力、提升學(xué)生實踐水平的重要平臺. 但是教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師過分追求研究性學(xué)習(xí)的形式，而不注重其本質(zhì)，這種本末倒置的錯誤只會造成教育資源的浪費，對學(xué)生的發(fā)展沒有任何促進作用. 因此，如何把握高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，如何有效地開展研究性學(xué)習(xí)活動？這些都是值得教師關(guān)注的問題.

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點

結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為符合新課程理念的高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該具有以下特點.

1. 不局限性

研究性學(xué)習(xí)的不局限性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，即學(xué)生進行研討的內(nèi)容不僅僅只是數(shù)學(xué)理論層面的內(nèi)容，而應(yīng)該廣泛地涉及學(xué)生生活的現(xiàn)象和見聞，教師要關(guān)注生活、反思生活，將與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容搬到課堂上；不局限性還應(yīng)該是對研究性學(xué)習(xí)空間上的說明，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究性學(xué)習(xí)的活動走出校園，走進生活和社會；研究性學(xué)習(xí)的不局限性還應(yīng)該體現(xiàn)在研究視角的開放性，即學(xué)生可以選擇自己熟悉和擅長的角度展開研究和分析.

2. 探究性

探究性是高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的靈魂，教師要選擇具有探究價值的課題讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供方法指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膮f(xié)助. 在學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)時，教師敢于放開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生按照自己的設(shè)想來進行探索，并讓學(xué)生自己面對探究過程中可能出現(xiàn)的各類問題. 此外，學(xué)生在探究過程中，教師要鼓勵學(xué)生相互之間展開積極的合作和競爭，推進研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展.

3. 實踐性

實踐是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的最終歸宿，在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生參與各種類型的社會實踐活動，同時在課題選擇上也要充分確認(rèn)課題在實踐方面的可行性. 當(dāng)然，教師也要積極運作，為學(xué)生進行富有實踐性的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生實踐中充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的使用價值和現(xiàn)實意義.

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本策略

基于對教學(xué)實踐的思考，聯(lián)系高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，筆者認(rèn)為在教學(xué)中對其進行優(yōu)化可以有以下幾點策略.

1. 關(guān)注學(xué)生的興趣和需要是研究性學(xué)習(xí)的基本起點

心理學(xué)指出，興趣是人們思考問題、探究未知的主要動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，則其探究欲望越強，就能主動而積極地進行思索，進而尋求解決問題的方案. 為了有效培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，教師要積極拓展思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，要善于采用設(shè)疑和討論等多種方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由此培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例如引導(dǎo)學(xué)生對“排列和組合”的相關(guān)規(guī)律進行探索時，筆者就設(shè)計了這樣的問題：現(xiàn)在我這邊有10本完全不同的故事書，現(xiàn)在分給10個學(xué)生，每人分得一本，你知道一共有多少種不同分法嗎？學(xué)生們紛紛開始討論，有的學(xué)生認(rèn)為可以拿10本書出來做做實驗，試試看一共能夠出現(xiàn)多少種不同的分法，但是試了一會兒，學(xué)生就被弄暈了. 于是教師就趁熱打鐵地說道：“這一個問題就是我們今天要討論的問題，而且經(jīng)過深入的探索和分析之后，你會發(fā)現(xiàn)問題的解決是如此簡單.” 復(fù)雜的問題，教師卻預(yù)判了答案的簡單性，學(xué)生的探究欲望和求知興趣被充分激起，各項非智力因素被調(diào)動起來，由此將為研究性學(xué)習(xí)活動的開展奠定情感基礎(chǔ).教學(xué)實踐表明，教師采用生動有趣的方式來創(chuàng)設(shè)情境，并提出富有啟發(fā)性、探索性和創(chuàng)新性的問題，將對學(xué)生提供強有力的刺激，進而有效發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力.

2. 以數(shù)學(xué)拓展題來推進研究性學(xué)習(xí)的開展

為了讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加切合時代的需要，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要突破教材的藩籬，將拓展題引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中提升他們的認(rèn)識，發(fā)展他們的思維，由此在問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程中促成學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐意識的培養(yǎng). 拓展題是相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問題來講的，創(chuàng)新性、實踐性以及開放性應(yīng)該是拓展題的基本標(biāo)志，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識以及開放性思維方面有著得天獨厚的作用，是對新課程理念的充分體現(xiàn). 當(dāng)下很多數(shù)學(xué)教育研究者一致認(rèn)為應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和考試中引入以基于生活實踐為背景的拓展題，由此來推進研究性學(xué)習(xí)的全面開展.

例如這樣一個問題，現(xiàn)有分段函數(shù)如下：

y=15+2x，x∈[0，5），20，x∈[5，10），30-x，x∈[10，30].

請為上述函數(shù)中的變量賦予相應(yīng)的含義，從而明確可采用這個函數(shù)來解釋某些具體的問題.

這是一個完全開放的問題，同時學(xué)生需要聯(lián)系很多實際情形來對此進行分析和解答. 原本筆者認(rèn)為將這個問題直接交給學(xué)生，學(xué)生可能會感到無處著手，但是事實大大出乎筆者的預(yù)設(shè)，學(xué)生一拿到問題，分析和探討的熱情非常之高，他們從生活中多方取材組織答案，他們有的從物理角度給出以下實例：函數(shù)中的x對應(yīng)時間變量，單位為“s”，y對應(yīng)速度變量，單位為“m/s”，分段函數(shù)表明的是不同階段物體速度變化情形，從0時刻開始到第5 s，物體進行初速度為15 m/s，加速度為2 m/s2的勻加速直線運動，5s之后質(zhì)點以20 m/s的速度進行勻速直線運動直至第10 s，10 s之后物體以20 m/s為初速度，-1m/s2的加速度進行勻減速運動；也有學(xué)生從經(jīng)濟生活中選取素材來建構(gòu)情境：季節(jié)性的服裝在當(dāng)季到來之前會逐漸呈現(xiàn)為漲價的趨勢，現(xiàn)在某服飾賣場購進一批冬裝，開賣當(dāng)周的單價定為15元，隨后的前五周每過一周則上漲兩元，五周之后，價格保持為20元，在10周后開始換季促銷，價錢開始下調(diào)，從20元開始，每過一周降價1元，三十周后衣物不再銷售. 給學(xué)生提供這樣一個研究性課題就是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來探索分段函數(shù)的具體應(yīng)用，從而深刻體會數(shù)學(xué)概念在生活實踐中的應(yīng)用價值，這就是典型的拓展性問題的應(yīng)用.endprint

充滿探究性和生活韻味的拓展題正是研究性學(xué)習(xí)不可或缺的重要載體，它能有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度地激活學(xué)生的主動性，為學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)新發(fā)展提供巨大的空間.

3. 強調(diào)社會實踐對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

重視高中數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實踐之間的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的基本立足點，也是其最終歸宿，因此我們在指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對社會發(fā)展和人們生活的巨大價值. 為此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生立足于自己的現(xiàn)實生活，積極參與各項社會實踐，特別是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，并運用數(shù)學(xué)原理和方法來解決生活中的實際問題.

例如日常生活存在這樣一個問題——運動鞋洗刷問題：現(xiàn)在用一盆水來刷洗一雙運動鞋，一種方法是直接將鞋子泡在水中進行刷洗，另一種是將水平均分成兩份，先在其半盆水中進行刷洗，再在另一個半盆清水中進行二次刷洗. 兩種方式哪一種更好呢？此類問題在生活中較常用到，但是卻很少有學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度進行解釋.

在上述問題研究中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用溶液濃度的概念，將鞋子上的污垢視為溶質(zhì)，假設(shè)那桶水的體積為x，運動鞋的體積為y，而鞋子上污垢體積為z，當(dāng)然z的數(shù)值應(yīng)該非常小，與x和y相比是可以忽略不計的.

通過上述對比，我們發(fā)現(xiàn)第二種洗鞋子的方法更好、更干凈. 當(dāng)然上述問題還可以進行進一步的延伸，如果將刷鞋子的過程分成k步（k為定值），怎樣劃分步驟可以讓洗滌效果更好？

學(xué)生對這個問題展開進一步分析，無疑將對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性起到激發(fā)作用，而且能夠有效發(fā)展其遷移思維和創(chuàng)造意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑、善于思考的習(xí)慣.

實踐在學(xué)生高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中有著重要的意義，教師引導(dǎo)學(xué)生對事物進行觀察和思考，從而獲取探索和分析的第一手資料，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的存在，并以數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想進行分析和解決. 此外教師也要在教學(xué)中積極滲透實踐性的數(shù)學(xué)問題，例如拿學(xué)生喜歡吃的零食進行舉例，大小包裝的同種零食在價格上自然有差別，但是其自重與價格上是否存在什么關(guān)系呢？此類問題還有很多，需要我們教師進行發(fā)現(xiàn)和組織.

綜上所述，在研究性學(xué)習(xí)的開展中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，充分聯(lián)系實際，放開對學(xué)生的束縛，讓他們更加自由而快樂地享受屬于他們的學(xué)習(xí).endprint