楊春青

（貴州工商職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽 551400）

護(hù)理學(xué)專本銜接的教學(xué)改革探索
——以貴州工商職業(yè)學(xué)院為例

楊春青

（貴州工商職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽 551400）

專本銜接是一種新型的自學(xué)考試模式——專科本科同步讀，畢業(yè)獲得雙學(xué)歷，但相關(guān)課程的全國統(tǒng)考過關(guān)率普遍較低，降低學(xué)生參加專本銜接考試的熱情。基于這個(gè)現(xiàn)狀，貴州工商職業(yè)學(xué)院開展教學(xué)改革探索，希望探索出有效提高護(hù)理學(xué)專業(yè)專本銜接全國統(tǒng)考過關(guān)率的對策。

護(hù)理學(xué)；專本銜接；全國統(tǒng)考；過關(guān)率

隨著高職教育的發(fā)展，越來越多的護(hù)理職業(yè)院校與具有一定辦學(xué)優(yōu)勢的本科院校聯(lián)合辦學(xué)，開展專本銜接教育。高等護(hù)理教育專本銜接模式作為自學(xué)考試的一部分，可促進(jìn)自學(xué)考試制度的完善，有利于完成“要構(gòu)建靈活開放的終身體系，健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”的任務(wù)要求；同時(shí)，為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)輸送了一批優(yōu)秀的本科學(xué)歷護(hù)理人員，有利于優(yōu)化護(hù)理隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。然而，縱觀全國護(hù)理專本銜接教育歷年考試的情況，存在著全國統(tǒng)考（以下簡稱國考）過關(guān)率普遍較低的問題，這降低了學(xué)生參加專本銜接考試的熱情。本研究進(jìn)行了不同層次、不同方面的分析和探索，進(jìn)一步在學(xué)院、獨(dú)立專本銜接管理機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生4個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)改革探索，形成教改方案，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

將貴州工商職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院臨床護(hù)理專業(yè)2015級本科班學(xué)生共294人作為研究對象。

1.2 方法

由統(tǒng)一培訓(xùn)的班長作為調(diào)查員進(jìn)行問卷的發(fā)放及講解，共發(fā)放調(diào)查問卷294份，回收有效問卷217份，有效問卷回收率73.81%。問卷共兩部分，第一部分是學(xué)生對專本銜接的滿意度調(diào)查問卷，該問卷為湯幼龍自編問卷[1]，針對學(xué)生的滿意度，按照教改方案實(shí)施整改措施；第二部分是考生學(xué)習(xí)策略分析，采用第3版溫斯坦標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表（LASSI）去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，分別對教師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，最終提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。本量表包含10個(gè)維度，每個(gè)維度的總分均為30分。

以國考課程社區(qū)護(hù)理學(xué)（一）為例，按教改方案對授課教師進(jìn)行“教師合作文化”[2]培訓(xùn)、對班主任進(jìn)行CHAMPs班級管理制度培訓(xùn)[3]、對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

將數(shù)據(jù)錄入Excel建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS21.0軟件進(jìn)行分析，并采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對專本銜接的滿意度

2.1.1 報(bào)讀專本銜接的自我意愿情況 隨著我國繼續(xù)教育體系的日益完善，高職高專院校在校生提升學(xué)歷的途徑也越來越多，但學(xué)生報(bào)讀專本銜接的意愿卻不容樂觀。調(diào)查結(jié)果顯示，通過宣傳海報(bào)、宣傳小冊、網(wǎng)絡(luò)資源及教師宣傳等途徑了解專本銜接后，自愿報(bào)讀的學(xué)生占37.33%，36.87%的學(xué)生是因?yàn)椤敖處熃榻B后沒多想就報(bào)了”，家長強(qiáng)迫報(bào)讀的占21.66%，跟風(fēng)報(bào)讀的占4.15%，見表1。這表明自愿提升學(xué)歷的學(xué)生占37.33%，非自愿的占62.67%。

表1 學(xué)生報(bào)讀專本銜接的自我意愿情況

2.1.2 對自學(xué)考試的滿意度情況 目前，通過繼續(xù)教育進(jìn)行自我提升的途徑日益增多，但學(xué)生對自學(xué)考試的滿意度情況卻不容樂觀。調(diào)查結(jié)果顯示，滿意度得分從高到低依次為：“自學(xué)考試的社會(huì)知名度高”“自學(xué)考試的社會(huì)認(rèn)可度高”“自學(xué)考試文憑含金量高”，見表2。此調(diào)查各項(xiàng)目的滿意度均處于較低水平，這也進(jìn)一步印證了在校學(xué)生主動(dòng)參加自學(xué)考試的意愿較低。

表2 對自學(xué)考試的滿意度情況（±s，分）

表2 對自學(xué)考試的滿意度情況（±s，分）

項(xiàng)目自學(xué)考試的社會(huì)認(rèn)可度高自學(xué)考試的社會(huì)知名度高自學(xué)考試文憑含金量高得分2.93±0.879 2.94±0.898 2.88±0.863

2.1.3 專本銜接考生的輔導(dǎo)需求 調(diào)查顯示，在學(xué)校及教師的輔導(dǎo)下，只有3.2%的受訪者認(rèn)為通過自學(xué)考試并完成學(xué)業(yè)“不困難”，認(rèn)為“很困難”和“比較困難”的人數(shù)占96.8%。這一方面說明自學(xué)考試保持著一貫嚴(yán)格的考查標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也說明?？茖W(xué)校在輔助考生完成學(xué)業(yè)方面仍需做更多的努力。在“是否需要通過網(wǎng)絡(luò)途徑接受輔導(dǎo)”項(xiàng)目上，有60.4%的受訪者回答“需要”，表明多數(shù)考生愿意在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外接受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。在“是否有必要建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)”項(xiàng)目上，有62.7%的受訪者回答“有必要”，表明考生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)交流的想法。對于需要的輔導(dǎo)形式，意向最高的前3位是“考試真題”“模擬試題”“模擬練習(xí)”，見表3。

表3 專本銜接考生的輔導(dǎo)需求

2.1.4 專本銜接考生對學(xué)校相關(guān)情況的滿意度 專本銜接考生對學(xué)校相關(guān)情況的滿意度總均分為（3.46±0.66）分，處于中高水平。專本銜接考生對學(xué)校相關(guān)情況的滿意度得分從高到低依次為：師資教學(xué)、學(xué)校管理、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、自考認(rèn)同、后勤保障，見表4。這說明提升專本銜接考生的滿意度應(yīng)當(dāng)從加大?？圃盒：笄诒Ｕ瞎ぷ骱屯晟普n程設(shè)置、增強(qiáng)自考認(rèn)同3個(gè)方面著手。

表4 專本銜接考生對學(xué)校相關(guān)情況的滿意度評分（±s，分）

表4 專本銜接考生對學(xué)校相關(guān)情況的滿意度評分（±s，分）

項(xiàng)目師資教學(xué)學(xué)校管理教學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)施課程設(shè)置自考認(rèn)同后勤保障總均分評分4.16±0.66 4.06±0.86 3.63±0.78 3.37±0.86 3.13±1.11 2.92±0.80 2.39±1.00 3.46±0.66

2.2 考生學(xué)習(xí)策略情況（見表5）

學(xué)生在焦慮控制、信息加工、時(shí)間管理方面表現(xiàn)較好，這3個(gè)維度的得分都在18分及以上，處于較高水平。良好的信息加工能力能讓學(xué)生更有效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，較好的焦慮控制能力能讓學(xué)生很樂觀地面對學(xué)習(xí)任務(wù)，較好的時(shí)間管理能力能讓學(xué)生合理分配自己的時(shí)間，但這與實(shí)際的國考過關(guān)率低的狀況相矛盾，可能因?yàn)閷W(xué)生對完成課程的學(xué)習(xí)過于樂觀，從而對課程的關(guān)注度降低。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、專心、選擇要點(diǎn)、考試策略得分一般，這4個(gè)維度均有超過80%的學(xué)生的得分為總分的51%～100%。學(xué)生因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇要點(diǎn)能力一般、不能高度集中注意力、考試策略水平一般，從而難以持之以恒地學(xué)習(xí)專本銜接課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我測試、利用學(xué)校資源的得分偏低，這3個(gè)維度得分為總分的0%～50%的學(xué)生中，學(xué)習(xí)態(tài)度占58.5%、自我測試占29.5%、利用學(xué)校資源占34.1%。這應(yīng)引起學(xué)校的重視，學(xué)校應(yīng)在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)利用學(xué)校資源的意愿，從而提高學(xué)生的自我測試能力。

2.3 教改成效

經(jīng)過一年的教學(xué)改革探索，社區(qū)護(hù)理學(xué)（一）國考過關(guān)率2016年4月為80.38%、2016年10月為93.10%（本省國考過關(guān)率歷年為40%左右），結(jié)果證明改革初有成效。

3 討論

本課改探討提高自學(xué)考試國考過關(guān)率是國內(nèi)首例。高等教育自學(xué)考試制度是中國特色社會(huì)主義教育制度的創(chuàng)舉，經(jīng)過了三十多年的發(fā)展，國外尚無類似的自學(xué)考試模式。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來看，國外尚未對自學(xué)考試領(lǐng)域進(jìn)行研究，國內(nèi)對于自學(xué)考試的研究主要在制度、管理、教學(xué)改革等方面，有關(guān)提高自學(xué)考試國考過關(guān)率的文獻(xiàn)相對較少。在CNKI以篇名“專本銜接”搜索相關(guān)論文，共有期刊論文69篇（數(shù)據(jù)截至2017年2月），其中研究教學(xué)改革方向的文獻(xiàn)40篇，研究自學(xué)考試制度方向的文獻(xiàn)17篇，研究管理方向的文獻(xiàn)12篇（護(hù)理專業(yè)方向2篇），尚無提高專本銜接國考過關(guān)率方向的文獻(xiàn)。

因此，進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生對專本銜接的滿意度，并針對教師提高其教學(xué)能力及課堂管控能力，針對學(xué)生提高其學(xué)習(xí)策略水平。本次教改成果之一就是過關(guān)率的提高。但是，學(xué)生滿意度、學(xué)習(xí)策略和教師教學(xué)能力及課堂管控能力對教改成果的貢獻(xiàn)比例尚不明確，有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索研究。

表5 考生學(xué)習(xí)策略得分（±s，分）

表5 考生學(xué)習(xí)策略得分（±s，分）

注：0%～50%指得分在總分的50%及以下的學(xué)生，51%～75%指得分在總分的51%～75%的學(xué)生，76%～100%指得分在總分的76%及以上的學(xué)生

學(xué)習(xí)策略量表焦慮控制（ANX）學(xué)習(xí)態(tài)度（ATT）專心（CON）信息加工（INP）動(dòng)機(jī)（MOT）選擇要點(diǎn)（SMI）自我測試（SFT）考試策略（TST）時(shí)間管理（TMT）利用學(xué)校資源（UAR）76%～100%（%）17.5 3.3 7.4 11.5 6.5 7.8 5.1 7.8 12.0 0.9得分18.30±4.28 14.20±3.75 17.53±2.76 18.45±3.16 17.98±2.88 17.34±3.32 16.51±3.30 17.31±3.30 19.14±2.97 15.75±2.46 0%～50%（%）18.0 58.5 9.2 8.8 10.1 19.8 29.5 17.5 4.6 34.1 51%～75%（%）64.5 38.2 83.4 79.7 83.4 72.4 65.4 74.7 83.4 65.0

[1]湯幼龍.對自學(xué)考試“專接本”項(xiàng)目的調(diào)查與分析[J].中國考試，2016（2）：43-50.

[2]Barczak G，LasskF，MulkiJ.Antecedents of team creativity：An examination of team emotional intelligence，team trust and collaborative culture[J].Creativity and Innovation Management，2010，19（4）：332-345.

[3]SprickR，GarrisonM，HowardL.Champs：A proactive&positiveapproach to classroom management for grades K-9[M].Longmont CO：Sopris，1988.

G424.1

B

1671-1246（2017）22-0041-02

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2016C032）