江蘇蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 濮小松

讓自主探究在“動態(tài)生成”中挺進

江蘇蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 濮小松

自主探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己探究問題、研究問題、解決問題，從而獲取知識的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何真正發(fā)揮主渠道的作用，更好地突破“接受性學(xué)習(xí)”的弊端，促使學(xué)生進一步自主探究，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在教師。這就需要教師更多地關(guān)注課堂的動態(tài)生成，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓教學(xué)更有效，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

自主探究 動態(tài)生成 教師自覺

自主探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己探究問題、研究問題、解決問題，從而獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識、去尋求發(fā)展的“真相”。如何真正發(fā)揮主渠道的作用，更好地突破“接受性學(xué)習(xí)”的弊端，促使學(xué)生進一步自主探究，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在教師。這就需要我們更多地關(guān)注課堂的動態(tài)生成，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓教學(xué)更有效，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、引發(fā)課堂動態(tài)生成，激發(fā)自主探究意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育教學(xué)的主體。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先要讓我們的學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的意識。而在動態(tài)生成的課堂中，更有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的意識。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會自然而然地參與到教學(xué)實踐活動中來。在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)不同寬度和指向的問題，除了能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)自主生成，從而產(chǎn)生積極作用，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，達到良好的效果。

例如，《認識乘法》一課教學(xué)中，教師在教學(xué)新課時出示主題圖，讓學(xué)生觀察。

師：你看到了什么？

生：看到圖上有樹、有草、有小溪，還有雞和兔。

師：你看到這些雞和兔怎么樣?。?/p>

生1：一堆一堆、一群一群的。

生2：而且每一堆、每一群的只數(shù)都是一樣的。

師：是啊！那到底有多少只雞？有多少只兔呢？（給予一定的時間觀察、思考。

師：可以怎樣列算式解答？（待學(xué)生了解題意后列出算式：2+2+2=6、3+3+3+3=12。）

師板書并提出問題：仔細觀察算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：第一個算式加數(shù)都是2。

生2：每道題中的加數(shù)都是相同的。

師：那么第一題是幾個幾相加得幾？第二題呢？

生：第一題是3個2相加得6，第二題是4個3相加得12。

教師指導(dǎo)學(xué)生多說幾遍，接著按要求擺小棒：先兩根兩根地擺，擺5堆；再列出算式：2+2+2+2+2=10；最后填一填：（5）個（2）相加得（10）。

從課堂的教學(xué)情況來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意時，先引導(dǎo)學(xué)生全面地進行觀察，然后提煉出需要的數(shù)學(xué)信息——圖上有雞和兔，并指導(dǎo)觀察得出雞和兔都是一堆一堆、一群一群的，而且每堆、每群的只數(shù)都相同。列出算式后，拋出了一個比較寬泛的問題，讓學(xué)生觀察算式說說“有什么發(fā)現(xiàn)”；再提出一個有指向性的問題，讓學(xué)生說出具體是“幾個幾相加得幾”。這樣做是為了讓學(xué)生全面觀察，多感官參與學(xué)習(xí)，自主探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)課堂動態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，并為后面學(xué)習(xí)乘法意義作準(zhǔn)備。

二、把握課堂動態(tài)生成，創(chuàng)造自主探究條件

當(dāng)前的課堂教學(xué)倡導(dǎo)合作、交流，課堂學(xué)習(xí)討論則是合作、交流的主要途徑，只有讓全體學(xué)生全程積極、有效地參與，努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的能力，才能使課堂教學(xué)的效率更優(yōu)質(zhì)，更高效。但課堂學(xué)習(xí)討論不能是盲目的，只有在恰當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生進行獨立思考和小組或大組的合作、交流學(xué)習(xí)，才能真正有效地把握課堂的動態(tài)生成，同時為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件，達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，《認識多邊形》一課教學(xué)中，在學(xué)生認識了四邊形、五邊形和六邊形后，教師出示思考題：將一張四邊形的紙剪一刀后得到的是什么圖形？

生1：三角形。

生2：還有四邊形。

生3：可能會有六邊形吧?！?/p>

師：到底是什么圖形呢？請自己先剪一剪或畫一畫，再小組內(nèi)討論交流自己的想法，好嗎？

探究操作過程中，學(xué)生興致高漲，在隨后的小組討論和集體交流、展示中，學(xué)生較好地理解并得出了可以剪出三、四、五邊形等各種不同圖形。

從課堂的教學(xué)情況來看，教師并沒有急于告訴學(xué)生確切的答案，而是給學(xué)生提供了個人嘗試、小組合作討論和交流的機會，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的條件，讓學(xué)生自己動手、動筆、動腦去探究，去發(fā)現(xiàn)。教師抓住這樣的時機讓學(xué)生之間有一個互動的學(xué)習(xí)空間，讓部分已經(jīng)會的或者說是基本上會的學(xué)生有一個完善自己想法的機會，同時讓那部分還不會的學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)的機會，把握了課堂的動態(tài)生成，從而使每個學(xué)生都能有所得。

三、促進課堂動態(tài)生成，提效自主探究過程

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。這就充分說明學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況，并體味學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，促進課堂動態(tài)生成，從而讓學(xué)生的自主探究過程變得更有效。

例如，《觀察物體》一課教學(xué)中，在利用實物觀察教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖片連線，將小朋友與拍攝到小猴的相應(yīng)照片連起來。

師：說一說每個小朋友是在小猴的哪面拍攝的。

生：小紅在小猴的前面拍攝的，小芳在小猴的后面拍攝的……

師：那你會連一連嗎？

生：會?。▽W(xué)生獨立連一連）

師：出示學(xué)生的作業(yè)，指導(dǎo)核對，并提出問題：你是怎么想的？

生：先連小紅，因為小紅在小猴的前面，所以小紅拍到的是小猴的前面（正面）。

從課堂的教學(xué)情況來看，教師展示學(xué)生作業(yè)進行核對后，并沒有單純地對對答案，而是讓學(xué)生說說自己的理解及想法。因為在觀察物體中，由實物的觀察轉(zhuǎn)換到實物圖片的觀察對于學(xué)生來說有一定的難度，而給予學(xué)生說的機會，多關(guān)注他們自主探究過程的想法、做法及疑惑，及時地給予恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，能使課堂的動態(tài)生成真正為教學(xué)服務(wù)，真正有效。

四、升華課堂動態(tài)生成，形成自主探究方法

授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)中教給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法，就猶如交給了他們一把開啟智慧之門的“金鑰匙”。教學(xué)是一個永遠沒有終結(jié)的過程，教與學(xué)相依相伴，永遠沒有窮盡的時候，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才是自主發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中，教師更要注重適當(dāng)?shù)厥崂?、總結(jié)，使課堂動態(tài)生成得以升華，使學(xué)生完善知識建構(gòu)的同時，能科學(xué)地掌握和形成自主探究的方法。

例如，《認識線段》一課教學(xué)中，在學(xué)生認識了線段，并能判別線段后，教師要求學(xué)生自己試著畫一條線段。畫之前請學(xué)生思考：線段有什么特點？在畫的時候要注意什么？然后讓學(xué)生獨立動手畫一畫。接著教師展示學(xué)生的作業(yè)，并指導(dǎo)判別，讓學(xué)生說一說是怎么畫的。當(dāng)學(xué)生發(fā)表各自意見后，再讓他們歸納畫線段的基本方法。最后教師針對多種不同的表述予以總結(jié)：可以先點上兩個點作為線段的端點，然后把兩點用直尺連起來；也可以先沿著直尺的邊畫一條直直的線，然后在兩頭點上兩個端點。

從課堂的教學(xué)情況來看，學(xué)生會在先前已初步認識線段的基礎(chǔ)上探究學(xué)習(xí)，會根據(jù)線段的特點來想一想，嘗試畫一畫。畫好后，教師對學(xué)生的作業(yè)進行分析、判別，說方法，同時引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容加以梳理、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。在教師的幫助下，課堂的動態(tài)生成得以升華，更加深刻。學(xué)生逐步形成了自主探究的方法，會使他們在今后的學(xué)習(xí)中能舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)習(xí)的能力與效率。

總之，現(xiàn)實的教學(xué)中，教育資源無處不在，稍縱即逝的生成性目標(biāo)與事先的預(yù)設(shè)性目標(biāo)同樣重要，甚至更為寶貴。因此，我們的教師應(yīng)更多地關(guān)注課堂的動態(tài)生成，為“生成”提供更寬闊的舞臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以最大限度的發(fā)揮，努力培養(yǎng)自主探究的能力，讓他們真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種“享受”。