沈麗卿

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，更是一個民族、一個社會文明發(fā)展的標(biāo)志。素質(zhì)教育要注意培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人。21世紀(jì)呼喚具有創(chuàng)新精神的人才，作為一個教育工作者，應(yīng)視加強學(xué)生創(chuàng)新精神為自己的神圣職責(zé)，樹立“創(chuàng)造力人皆有之”的觀念，敢于求異和創(chuàng)新。那么，在語文教學(xué)中如何激發(fā)創(chuàng)造性思維呢？

一、營造寬松、平等、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源于平時的教學(xué)過程，要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，教師就必須創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂形成教師和學(xué)生相互合作的平等關(guān)系。以平等友好的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)的情境，提供獨立學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生的自主性和個性得到發(fā)揮。創(chuàng)造寬松的環(huán)境，弘揚學(xué)生的主體性，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵。

例如，我在教學(xué)與句子相關(guān)的知識點時，將句子比作大家庭里的成員，這些成員難免會患上這樣或那樣的病，并運用多媒體設(shè)備創(chuàng)造一個句子醫(yī)療診所，用征詢的口吻說：“你可以來當(dāng)醫(yī)生嗎？”學(xué)生的熱情一下子提高了，紛紛發(fā)表自己的意見。我不失時機地鼓勵：“你真聰明！”“你的醫(yī)術(shù)真高明！”“這個句子藥到病除了！”整節(jié)課充滿了寬松、平等、和諧的氣氛，學(xué)生的自主性和個性得到充分發(fā)揮。學(xué)生不僅進行了知識的梳理，還掌握了知識的重難點，歸納了解題的方法，收到了很好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

無論是藝術(shù)創(chuàng)造還是科學(xué)發(fā)明，都需要創(chuàng)造性想象。列寧指出：“幻想是極其可貴的品質(zhì)?！币簿褪钦f，創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性想象的參與。學(xué)生思維的主要特點是具有形象性?，F(xiàn)在有許多心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助想象來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。創(chuàng)造性想象的起點在于觀察力，如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？

1.充分發(fā)掘教材內(nèi)在的優(yōu)勢

感知是學(xué)生認(rèn)識事物的初始心理，是學(xué)生把握事情的主要內(nèi)容、展開想象的有力依據(jù)。小學(xué)語文教材中配套的插圖形象、生動，往往是單幅圖或是多幅圖，只能表現(xiàn)事情發(fā)展過程中的一個片斷或幾個方面，對事情的整個發(fā)展過程不能具體體現(xiàn)。此時，讓學(xué)生觀察圖意，根據(jù)圖意展開合理的想象，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效途徑。

如在教小學(xué)語文《豐碑》一課時，我借助課文的插圖，讓學(xué)生看清圖意：一個老戰(zhàn)士被凍死在漫天風(fēng)雪的云中山的一棵大樹下。并結(jié)合老戰(zhàn)士犧牲時的動作、神態(tài)、衣著，進行想象：“他在干什么？”“他可能想些什么？”霎時間，學(xué)生的思維活躍起來了，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“老戰(zhàn)士很冷、很餓，他想坐下來休息一下?！庇械恼f：“老戰(zhàn)士沒有食物了，只剩下一根旱煙，他想找根火柴點燃旱煙，借其取暖。”也有的說：“老戰(zhàn)士是管理糧食、被服的，而他身上只穿著單薄的衣服，他心里想的是別人，是革命的勝利。”通過合理的想象，一個克己奉公、先人后己的人物形象躍然紙上，學(xué)生也被老戰(zhàn)士舍己救人的精神深深感動了。

2.借助先進的現(xiàn)代化教學(xué)媒體

現(xiàn)代化多媒體具有聲畫并茂、動靜相宜、感染力強等特點，以豐富的表現(xiàn)力再現(xiàn)情景，形成表象，使學(xué)生在愉悅的氣氛中自主學(xué)習(xí)。這無疑是給學(xué)生一把開拓思維的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教小學(xué)語文《狼牙山五壯士》一課，讓學(xué)生體會五壯士跳崖的英勇情景時，我借助多媒體教學(xué)軟件，播放了五壯士跳崖時的悲壯情景，緊接著問：“你們從五壯士跳崖時的神態(tài)、動作中，猜想他們會說些什么？想什么？”“你們有什么話要對五壯士說？”“你現(xiàn)在的心情怎樣？”學(xué)生的思維就像打開了閘門的水，奔騰而出，紛紛發(fā)表自己的想法，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的創(chuàng)新思維也展現(xiàn)無遺。

3.把觀察從課內(nèi)延伸到課外，力求觀察生活化

生活是知識的源泉，學(xué)生的知識往往源自于生活，貼近于生活。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，結(jié)合自己的生活實踐去感知知識，并在學(xué)習(xí)中運用。

例如，在教小學(xué)語文《長城》時，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察完掛圖后，學(xué)生紛紛提出問題：“長城有什么特點？”“長城是怎樣建造的？”“建造長城辛苦嗎？”學(xué)生圍繞自己提出的問題學(xué)完課文后，我緊接著提出：“你還想知道關(guān)于長城的其他知識嗎？”我鼓勵學(xué)生從課外書籍去查找。結(jié)果，有不少學(xué)生從課外找到了有關(guān)長城的資料和民間傳說。這個過程實際上是課內(nèi)向課外的延伸，把觀察引申到生活中去。這樣，就誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力

發(fā)散思維是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向進行思考，以尋求多種答案的思維方式。教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，有位學(xué)生提出：“董存瑞能否不把暗堡炸掉呢？”意外的疑問給我?guī)硪馔獾氖斋@，我立即組織學(xué)生討論這個問題，在激烈的爭論中，學(xué)生想出了許多辦法，有人說：“用木棍支住炸藥包。”有人說：“用鐵絲網(wǎng)拴住炸藥包。”還有的人說：“用石頭把炸藥包掩住在橋墩上。”我先肯定了學(xué)生的辦法，后讓學(xué)生明白在沖鋒號已經(jīng)吹響，這些辦法都不能保證準(zhǔn)確無誤地炸毀暗堡，為了保證大部隊的安全，董存瑞舍身炸掉暗堡是非常必要的。這不僅讓學(xué)生得到正確的答案，還讓學(xué)生感受到自我發(fā)現(xiàn)的自豪感。學(xué)生的發(fā)散性思維得到了充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識也更強了。

我深深地體會到，只要教師努力創(chuàng)新教學(xué)的改革和探索，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到進一步的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也一定會得到提高。endprint