馬子馳

摘 要：最近西和縣教育局舉辦的全縣中小學(xué)作文競賽的閱卷結(jié)果顯示，小學(xué)生的作文比初中生的作文寫得有特色，想象也豐富；初中生的作文已有程式化傾向，但比高中生出彩。而高中學(xué)生的作文則是清一色的議論文，且語言呆板，這令閱卷教師惆悵不已，唏噓再三！不僅如此，許多學(xué)生害怕寫作文，即使硬著頭皮去寫，也只是敷衍塞責(zé)，完成任務(wù)，所以大多數(shù)學(xué)生的作文無可觀者。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；作文；興趣

出于好奇，身為語文教師的我也做了一次小范圍的調(diào)查，調(diào)查某校四年級某班學(xué)生對作文的看法，結(jié)果全班51個學(xué)生中有27人害怕寫作文，占到了52.9%；而對該校七年級某班學(xué)生作文寫作狀態(tài)的調(diào)查顯示，全班63名學(xué)生中就有40人害怕寫作文，占到全班總?cè)藬?shù)的63.6%。

是所有的語文老師靜靜反思的時候了。我們該怎樣評價學(xué)生的作文？語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要“以學(xué)生的發(fā)展為本”。應(yīng)牢牢抓住“以學(xué)生為本”的評價觀，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種評價形式，把以教師為中心的作文評價轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的多元開放評價，評價的目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生的現(xiàn)有生命狀態(tài)，關(guān)注孩子們的內(nèi)心需求，讓學(xué)生我手寫我心，這樣的作文評價才可能起到導(dǎo)向和激勵的作用，促進學(xué)生作文水平的提高。

對學(xué)生作文的評價，一定要考慮到不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展水平，呵護學(xué)生的寫作熱情，切實有效地提高學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的寫作成果

在評價學(xué)生作文時，要置身于學(xué)生的世界，體會學(xué)生的心理感受，理解并學(xué)會用學(xué)生的眼光觀察生活，關(guān)注他們當(dāng)時的生命狀態(tài)以及想要傳遞的信息。文貴在真，只要是孩子真心想表達的，教師就要去呵護這柔軟的情感，尊重生命的存在。或者說，就要尊重學(xué)生的作文，尊重每個學(xué)生的獨特感受和個性表達，只要他的作文能表現(xiàn)他自己的觀察和感受，就是好作文。冰心老人就說過：“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的、個性的、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠?！?/p>

二、要承認(rèn)學(xué)生的個體差異

面對一個個具有不同性格、不同身心發(fā)展水平的鮮活生命個體，怎能用一把尺子去衡量呢？評價學(xué)生的習(xí)作，就應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到因材施教，因人而異，區(qū)別對待。對于作文水平較低的學(xué)生，只要能堅持寫作，能做到通順連貫、表達明確就可以相對得“高分”；而對于作文水平較高的學(xué)生，可著重從寫作技巧、選材立意等方面去評價和指導(dǎo)，盡可能讓他們寫得富有創(chuàng)意，從而讓每個孩子都能看到目標(biāo)就在不遠(yuǎn)處，人人都產(chǎn)生跳起采摘果實的激情。作文訓(xùn)練的目的不是要將每個孩子都培養(yǎng)成作家，而是為了讓他們學(xué)會用文字記錄生活事件，表達生活感悟。讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上有進步，我們就是成功的。

三、要重視學(xué)生寫作的過程

要重視學(xué)生寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。這是新課程改革的一個重要特征，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的。對學(xué)生作文的評價性文字，不能再像以前那樣僅評價本子上的習(xí)作，還必須考慮學(xué)生的作文是怎么寫出來的，該生是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，這一點很重要，因為培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如果一個學(xué)生寫作態(tài)度認(rèn)真，肯虛心求教，那么他寫出來的作文即使較差，也應(yīng)該得到老師的表揚和鼓勵；如若某篇優(yōu)秀作文是抄襲的，即使是“美文”，也不值得肯定，因為這與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至將來的生活態(tài)度、情感與價值觀相聯(lián)系。

四、要發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點

學(xué)生作文因生活經(jīng)驗、認(rèn)識程度、人生閱歷、表達能力等方面的因素，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有指導(dǎo)寫作的價值和意義。課標(biāo)指出：“對學(xué)生作文可以綜合采用多種形式評價?！苯逃囆g(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞，為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。老師要善于發(fā)現(xiàn)每篇習(xí)作中的閃光點，由衷地為學(xué)生文中的亮點“喝彩”，哪怕是一個適宜的標(biāo)點、一個恰當(dāng)?shù)脑~語、一個新奇的標(biāo)題、一個精彩的故事……都應(yīng)該大加贊賞，給予肯定和鼓勵。教師應(yīng)把對學(xué)生習(xí)作的評價，視為與孩子心靈的交流，作文評語應(yīng)當(dāng)多一些熱情和鼓勵，不吝于點撥和指導(dǎo)，要把寫作文評語看成是一次對孩子寫作行為和寫作習(xí)慣的關(guān)注、交流和褒揚，要在評語中推出孩子習(xí)作中的亮點，對每個學(xué)生寫作訓(xùn)練成果進行推廣，或者把優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)場朗誦，使學(xué)生充分體驗作文成功所帶來的快樂，并進而形成愛寫作文，不害怕寫作文的良好心態(tài)，逐漸進入樂于作文、善于作文的佳境，這是語文教師的成就，也是語文教師的使命。

參考文獻：

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