謝琛

摘 要：科學中物理概念、物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識中最重要、最基本的內(nèi)容，在科學教學中使學生形成清晰的物理概念，準確地掌握規(guī)律，充分發(fā)展智力、能力，是教學的核心問題。

關(guān)鍵詞：科學；物理；概念

在教學過程中，要使學生順利地形成概念、掌握規(guī)律，那么，我們必須注重符合學生認識的教學過程。

一、加強實驗，審慎選擇實驗和實例

在研究物理問題時，要使學生對所學習的內(nèi)容獲得生動具體的感性認識，這是使學生形成概念的基礎(chǔ)。有的老師不甚了解感性認識是頭腦進行思維加工的基礎(chǔ)，在教學中習慣于“口頭加粉筆”，特別是對教學中的物理實驗不重視。因而在學生對學習內(nèi)容尚未獲得感性認識的情況下，就向?qū)W生講解物理概念。因此，要學生理解和掌握是不可能的。

在教學中，要注意感性認識不是越多越好，因此，教師要注意篩選素材。一般來說，應(yīng)根據(jù)有關(guān)概念選擇本質(zhì)聯(lián)系明顯的素材，包括熟悉的、主要類型的、矛盾突出的素材。例如，在慣性教學中，如果只舉木塊、汽車等例子，盡管教師在課堂上強調(diào)“一切物體都有慣性”，如果向?qū)W生提問：“水、空氣是否有慣性？”很多學生無法判斷。為演示汽車啟動，人后仰和剎車時人前傾的現(xiàn)象，使用水平方向運動進行實驗，如采用斜面實驗裝置，學生會認為，小車上的木塊“本來就有向前傾倒的趨勢”。

二、重視科學抽象，突出本質(zhì)，感性認識上升到理性認識

從感性認識到理性認識是認識的質(zhì)變，要實現(xiàn)這一“飛躍”，必須經(jīng)過一系列的科學抽象，必須經(jīng)過學生頭腦的思考，在該過程中分清本質(zhì)與非本質(zhì)。教師切不可直接把概念“灌”給他們，而需要教師引導，學生概括，得出結(jié)論。

例如：杠桿概念的建立。

1.感性材料：（1）木棒 （2）鐵柄。

2.列特征：（1）直木棒，在力的作用下，繞固定點轉(zhuǎn)動。（2）曲鐵棒，在力的作用下，繞固定點轉(zhuǎn)動。

3.提出共同特點：硬棒，在力的作用下，繞固定點轉(zhuǎn)動。

4.概括：與材料、形狀無關(guān)，只要是硬棒，在力的作用下，繞固定點轉(zhuǎn)動。

5.形成概念：一根硬棒，在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒叫做杠桿。

再如：分子熱運動概念的建立。

感性材料：（1）氣體擴散的實驗。（2）液體擴散的實驗。（3）固體擴散的實驗。

列特征：（1）氣體，幾分鐘，不停向四面八方擴散。（2）液體，幾天，不停向四面八方擴散。（3）固體，幾年，不停向四面八方擴散。

提出共同特點：物質(zhì)的分子，不停向四面八方擴散。

概括：不同物質(zhì)在不同狀態(tài)下無論經(jīng)歷時間長短物質(zhì)的分子都不停地做無規(guī)則運動。

形成概念：一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運動。

學生經(jīng)過這一思維過程能夠有效地提高觀察能力、分析能力、概括能力，對概念的理解也更深刻。

三、多角度多途徑理解概念，掌握規(guī)律，鞏固學習

教學中學生對有關(guān)物理問題的感性材料進行抽象得出結(jié)論后，理解往往不夠深刻。為此，在教學中可以從多角度多途徑對物理概念進行理解。

（一）對重要概念或規(guī)律可以從文字、公式、圖像、實例等不同表達形式進行理解

例如，速度概念的學習，其定義為：速度是表示物體運動快慢的物理量，物理學中，它等于單位時間內(nèi)通過的路程；公式的理解：v=s/t，其中s與t正比，v是它們的比值；V-t圖象是一條直線；實例如，當s=100 m，t=40 s，那么v=2.5 m/s。這就使學生的理解更全面。

（二）對容易混淆的概念，可以采用對比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解

例如：壓力、重力。有的學生總是認為壓力等于重力。如圖，就能幫助學生改正這一錯誤。教師不應(yīng)要求學生機械地記憶，應(yīng)在具體和抽象反復結(jié)合的過程中不斷加深理解。例如：多應(yīng)用概念、規(guī)律解決實際問題，使學生認識到學習概念不是增加了負擔，而是多了一種解決實際問題的武器，從而更主動地去掌握它。

（三）從相似概念的比較中，使學生了解和學會形式概念的某些方法

例如：用物理量相乘或相除的表達形式v=s/t、p=m/v、p=F/s或G=mg，P=ρgh，而不應(yīng)出現(xiàn)不同物理量相加的表達式，如：把G=mg寫成G=m+g。

總之，形成概念是一個十分復雜的過程，這個過程在大多數(shù)情況下表現(xiàn)為：從感性認識到理性認識達到初步理解，再經(jīng)過具體與抽象的反復結(jié)合而達到加深理解，如此經(jīng)過一定的反復，認識不斷加深，簡單的概念經(jīng)過幾個回合就可以掌握，復雜的概念則要經(jīng)過幾個階段的學習，才能掌握。教師在教學中切不可簡單從事，而要認真組織教材、靈活運用各種方法，以使教學過程符合學生認識的規(guī)律，才能順利地形成概念，并發(fā)展其認識能力。

參考文獻：

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