裘淑珍

南昌市城東學(xué)校是一所原廠辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校，教學(xué)條件差；教師年齡結(jié)構(gòu)兩極分化，老的老，少的少，老教師教學(xué)積極性不高，年輕教師經(jīng)驗不足；教師結(jié)構(gòu)也不合理，中小學(xué)教師配比不均衡，很多初中老師都是從小學(xué)上來，老師教學(xué)任務(wù)重……“窮則思變”，面對這樣的現(xiàn)狀，要想生存只能改變。2009年，正值課改的機(jī)遇，幸有“前人引路”。但課改是個開放題，沒有標(biāo)答，每個學(xué)校校情不一樣，每個學(xué)校的生源不一樣，照搬別人的模式肯定是行不通的，還得邊做邊改，自己摸著石頭過河。

一、我校課改模式

通過半年的學(xué)習(xí)、嘗試、改進(jìn)，我們確定了自己的模式。我們的每一堂新授課如數(shù)學(xué)課堂，大致框架是這樣的：首先是自學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校或在家自主預(yù)習(xí)，借助課本、教學(xué)參考書及導(dǎo)學(xué)案，在自學(xué)過程中把不懂的問題、不確定的問題做好標(biāo)記。然后是對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生把自學(xué)過程中做了標(biāo)志的問題，課間通過對子間、組內(nèi)、組外方式交流互助解決；再次是分組展示環(huán)節(jié)。學(xué)生把所有問題在課堂上反饋展示。最后是達(dá)標(biāo)測評。以課后作業(yè)的形式完成。

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉知識點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及自學(xué)能力不同，大致能解決30%～90%以上的新知問題。第二環(huán)節(jié)，課后時間的對學(xué)、群學(xué)再解決一部分問題。第三環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，通過分組展示，對已掌握的學(xué)生來說是鞏固新知的作用，對未掌握或掌握不全的學(xué)生來說是獲得、補(bǔ)充的過程；對老師來說是掌握學(xué)生是否學(xué)會了本節(jié)課內(nèi)容，獲得的新知是否正確，掌握了多少……的過程，老師在學(xué)生展示的過程中要高度集中，不僅要聆聽、觀察學(xué)生的反應(yīng)，判斷哪些學(xué)生掌握了，哪些學(xué)生未掌握，同時還要補(bǔ)充、糾正、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)……第四環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)測評通過測評，找到學(xué)生知識點中共性的問題、關(guān)鍵的問題，在利用章節(jié)性的反饋課集中展示。

步驟不多，但其中涉及的細(xì)節(jié)問題卻很多，要保證學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都達(dá)到或盡可能接近老師預(yù)設(shè)的效果，是一件細(xì)活，費腦費心。

二、需要注意的問題

1.轉(zhuǎn)變觀念，不急于求成

要課改，首先要轉(zhuǎn)變觀念，不管是基于什么原因需要課改，也許是主動的，也許是被動的。面對課改一定有人贊同，有人不贊同，這么多年延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不能因為課改就被全盤否認(rèn)了。不管是課改也好，傳統(tǒng)模式也好，都各有千秋。但是，老師決定要課改，觀念的轉(zhuǎn)變是十分重要的，否則，就一直在被動接受課改模式的教學(xué)心態(tài)中，那樣不管如何嘗試都是會失敗的。這樣的失敗不是來自“改”的本身，而是來自老師主觀上的排斥。所以，既然決定要改，就要堅定信念，并主動去探索，就一定會創(chuàng)造出有效的經(jīng)驗、策略及方法。

特別要注意的是：改的過程不是對傳統(tǒng)教學(xué)的推翻，而是通過“改”的摸索比較并找到兩者的共同與個性，并取兩者之長來優(yōu)化課堂。

2.習(xí)慣養(yǎng)成，事半功倍

課改初期，具體操作中的許多細(xì)節(jié)問題不能急于求成，慢工出細(xì)活。

這里的細(xì)節(jié)涉及方方面面，這些工作大多與班主任有關(guān)，科任老師也要積極配合班主任。班主任從初一新生入校開始就要動腦筋了。

分好小組、分好對子，建立學(xué)生的團(tuán)隊觀念、選好班干、培訓(xùn)班干、培訓(xùn)學(xué)生、制定班規(guī)……

（1）分好小組：小組建設(shè)是班主任工作的重中之重。

（2）集體觀念的建立：開學(xué)初通過各種各樣的活動，以組為單位評比，不斷強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊意識。

（3）選好班干：好的班干強(qiáng)過好班主任。選好班干后，要培訓(xùn)好班干，放權(quán)給班干，大事小事，由他處理，班主任不是放任，而是指導(dǎo)他。班干部的責(zé)任分工細(xì)化（紀(jì)律、預(yù)習(xí)、作業(yè)檢查、記分……），切忌三個和尚沒水喝和“一肩挑”的情況。

（4）培訓(xùn)學(xué)生：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，（預(yù)習(xí)、對學(xué)、群學(xué)、展示）需要達(dá)到的要求（預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)達(dá)到的最低要求、展示過程中的流程、要求，點評的方法……）

培訓(xùn)是關(guān)鍵。培訓(xùn)組長和學(xué)科長，再由他們分頭培訓(xùn)組員。班主任和各科教師要分別進(jìn)行展示形式、內(nèi)容、禮儀的培訓(xùn)，組織小組長觀摩學(xué)習(xí)，開展多種展示形式培訓(xùn)如組內(nèi)展示、組間展示、班級內(nèi)展示等。

培訓(xùn)學(xué)生的內(nèi)容包括：

①預(yù)習(xí)方法、時間分配、目標(biāo)解讀……

②展講：分工、配合、銜接、站姿、站位、抄題……

③點評：從哪些方面進(jìn)行點評？什么時候點評？

④班長、組長培訓(xùn)：作業(yè)檢查、幫扶、分工、累分……

（5）制定班規(guī)：每項工作，一天的學(xué)習(xí)、生活的每個環(huán)節(jié)，班主任老師都要對學(xué)生有明確的要求，落實成班規(guī)，這個班規(guī)的制定要與學(xué)生一起完成，甚至在制定班規(guī)的過程中，老師最好是配角。這樣班級管理就做到有“法”可依、有“法”可循了。

這些就是學(xué)習(xí)的規(guī)范，培訓(xùn)學(xué)生的過程是由“老師告知—學(xué)生模仿—養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣”的過程。老師可以根據(jù)自己的要求把這些好的習(xí)慣培訓(xùn)給學(xué)生。

好習(xí)慣是成功的一半，完成這些，課改的模式就基本成形了。endprint