孫娜

時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼間從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)已經(jīng)第十個(gè)年頭了。這十年來一直從事一線的數(shù)學(xué)教學(xué)工作?？梢哉f“高效課堂”一直是我們永恒不變的主題和追求。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師與教師的交流，家長(zhǎng)與教師的交流，參加的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)都離不開“高效課堂”這一話題。作為教師，我們不應(yīng)該把高效課堂掛在嘴邊，我們更應(yīng)該思考如何落實(shí)高效課堂。下面就自己的實(shí)際情況談一下我是如何在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)高效課堂的。

一、課前落實(shí)高效（課前布置有效的預(yù)習(xí)任務(wù)）

何為有效的預(yù)習(xí)任務(wù)？我是這樣理解的，即預(yù)習(xí)任務(wù)一定讓學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)。預(yù)習(xí)任務(wù)可以是兩道銜接題，可以是一個(gè)定義，一個(gè)定理，一個(gè)性質(zhì)等等，讓學(xué)生一定要闡述自己是怎么發(fā)現(xiàn)的。不要單純地為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，而是讓作業(yè)落到實(shí)處。我不建議大多數(shù)老師采用的布置預(yù)習(xí)任務(wù)方式方法，從課本的第幾頁預(yù)習(xí)到第幾頁，完成課本的第幾個(gè)練習(xí)。大部分教師是為了給學(xué)生布置作業(yè)而布置作業(yè)。也許有的老師會(huì)說布置的預(yù)習(xí)任務(wù)沒有用，還不如不布置。這樣的想法肯定是錯(cuò)誤的。教師是知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者。你怎么做學(xué)生就跟著怎么學(xué)。你不認(rèn)真學(xué)生會(huì)更不認(rèn)真。因此，我們一定要把好的習(xí)慣傳遞給學(xué)生，只有把學(xué)生的點(diǎn)滴培養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)有更好的發(fā)展。我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在教學(xué)過程中我們更要將預(yù)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。

二、課堂上落實(shí)高效（將課堂上的高效抓實(shí)抓牢）

俗話說“教無定法”。也就是說無論你用什么方法只要將知識(shí)傳授給學(xué)生你就是好老師。我們課上真正需要老師做的是如何完美的傳授。但是做到這一點(diǎn)談何容易。記得在2014年我?guī)У哪且慌拍昙?jí)畢業(yè)生，當(dāng)時(shí)我在課堂上講了一套中考模擬試題。這是學(xué)生第一次接觸中考模擬試題，學(xué)生考得一塌糊涂，覺得非常難。最后一道二次函數(shù)的壓軸題我講了足足一節(jié)課，講了好幾遍，學(xué)生似乎還是不懂。整堂課上下來我也感覺非常差。當(dāng)時(shí)課后反思時(shí)，我就在想上這樣的一節(jié)課簡(jiǎn)直沒有任何意義。課下我一直苦惱了很久，最后我將數(shù)學(xué)課代表叫到辦公室問她是否聽懂了，她說：“說實(shí)話我沒有聽懂?！碑?dāng)時(shí)我還是不死心，覺得一定是這位同學(xué)上課走神了沒有好好聽。于是第二天早上一上課我就讓學(xué)生拿出一張紙來整理這道題。結(jié)果真的讓我死心了，全班學(xué)生沒有一個(gè)全做對(duì)的。我真的失敗了，而且敗得一塌糊涂。也就是那時(shí)我開始頓悟。老師講得再賣力，學(xué)生學(xué)不會(huì)，那叫無效課堂，更別談什么高效。也就是從那個(gè)時(shí)候起我下定決心改變自己的課堂。

第一個(gè)大的改變是：對(duì)于難的題目課上我不再賣力地去講了，因?yàn)槲因?yàn)證了那樣無效。我開始由課堂上的我主講題目轉(zhuǎn)換成了學(xué)生主講。當(dāng)然這個(gè)過程說起來輕松，實(shí)施起來卻非常艱難。剛開始的時(shí)候?qū)W生一個(gè)講的也沒有，都扭扭捏捏的，一片“啊”聲，同學(xué)們對(duì)這種方法很不適應(yīng)，也放不開。剛開始他們不上去講題，慢慢地學(xué)生知道了必須去講。因此課下就會(huì)好好研究題目。不到一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生就把“自己講題”變成了一種習(xí)慣，而且講得越來越好。在他們講題的時(shí)候我耐心地做傾聽者、指導(dǎo)者，甚至有時(shí)裝作不會(huì)。我假裝不會(huì)或提出疑問的時(shí)候?qū)W生會(huì)給我耐心地講解。這時(shí)候的我是欣慰的、自豪的。因?yàn)槲抑肋@樣的課是真實(shí)有效的。

第二個(gè)大的轉(zhuǎn)變是讓兩個(gè)學(xué)生之間形成搭檔對(duì)講。學(xué)生主講題目好是好，但只帶動(dòng)了一部分學(xué)生的積極性，還有一部分學(xué)生不主動(dòng)參與其中。比如說中等生和后進(jìn)生，他們露臉的機(jī)會(huì)很少，甚至從來都不參與。我想這樣一定會(huì)讓兩極分化越來越嚴(yán)重。于是我就讓好的學(xué)生講解題目之后下邊的學(xué)生再結(jié)對(duì)子對(duì)講。剛開始有的學(xué)生也不情愿，不主動(dòng)參與，甚至不屑一顧。我就給他們多次做思想工作，告訴他們對(duì)講不僅可以加深印象，還可以幫助了其他同學(xué)，何樂而不為呢？有的學(xué)生覺得自己講得很好了，但搭檔總能指出他意想不到錯(cuò)誤。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來說是雙贏的。但注意實(shí)施這種方法的時(shí)候一定要讓學(xué)生限時(shí)參與才會(huì)讓課堂有的放矢。實(shí)施一段時(shí)間之后，全班學(xué)生真正得到了提高。

三、在課后布置的作業(yè)上落實(shí)高效（布置適量的作業(yè)讓學(xué)生高效完成）

在課后布置作業(yè)方面，有的教師似乎僅僅是讓學(xué)生能有事可做。我認(rèn)為這樣是不妥當(dāng)?shù)?。我布置作業(yè)的方式要做到兩點(diǎn)。第一，一定要給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，才能達(dá)到有效。否則，給優(yōu)等生布置簡(jiǎn)單的作業(yè)是無效的，給基礎(chǔ)差的學(xué)生布置難的作業(yè)也是無效的。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間也達(dá)不到想要的效果。第二，一定讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己檢測(cè)自己。我對(duì)他們說：“每次布置的作業(yè)對(duì)你們來說都是自己的一次測(cè)試，完成得如何，直接影響著你們的成績(jī)，因此作業(yè)必須要求保質(zhì)保量?！弊寣W(xué)生時(shí)刻做自我檢測(cè)，這樣才能達(dá)到高效。

另外，當(dāng)堂檢測(cè)也要實(shí)現(xiàn)高效。提到檢測(cè)也許有的老師會(huì)覺得這是難以完成的事情。而我說的檢測(cè)非常簡(jiǎn)單，挑選上節(jié)課學(xué)生講解的題目，讓學(xué)生在3～5分鐘內(nèi)完成并上交，讓學(xué)生及時(shí)做到自我排查。這樣給學(xué)生一次查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，讓有問題的這部分學(xué)生把題目講解給我聽。這樣才能真正讓這部分學(xué)生學(xué)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課上能夠高效學(xué)習(xí)。

以上是我在教學(xué)過程中落實(shí)高效課堂的幾點(diǎn)做法?？赡苡行┳龇ㄟ€不是很完善，我將在以后的教學(xué)過程中進(jìn)一步將它們逐步完善。也許我的方法不是最好的，但它們是真實(shí)有效的，是我一步一步在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的。最后我呼吁一線教師一定要把高效課堂落到實(shí)處。endprint