陳克勤

【摘 要】 在小學語文閱讀課的教學中，借助留白藝術能夠有效地優(yōu)化小學生的語文學習，本文結合實例論述了利用留白藝術優(yōu)化小學生文本閱讀的思考與實踐。

【關鍵詞】 小學語文；留白；藝術

“留白”是我國國畫中的一種表現(xiàn)手法，事實上，它也能應用到小學語文課堂教學當中，具體表現(xiàn)在教學課堂中的“等一等”上，也就是說，教師需要留給學生一定的思考時間。好的課堂教學不止需要張弛有度，也需要進行“留白”。在課堂上，對“等一等”的時機的把握能體現(xiàn)出一定的藝術性，這值得教師進行深入思考。

一、借助留白，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往在讀書之后就讓學生直接說出問題的答案，在這段時間里，學生的思維還處于初步形成的階段，對課文的理解也并不深刻。這種快節(jié)奏的教學方式讓他們很少有時間去充分思考，長此以往，容易形成惰性。為了改變這種狀況，教師在引領學生對課文進行初讀后，需要留出一段時間，讓他們安靜地進行思考，并對自己的思路進行梳理。

例如，在教學《理想的風箏》時，筆者設置了一個互動環(huán)節(jié)，首先利用多媒體展示了一些照相機的圖片，隨后向學生提問：“注意，假如你有一架照相機，你會如何對劉老師的動作進行抓拍呢？請大家發(fā)揮自己的聰明才智，抓拍一個你讓你印象深刻的動作，還可以給它取名?！苯酉聛恚P者請一位學生進行配樂朗誦，朗誦的內容是課文的4至9節(jié)。在朗誦的過程中，由于音樂充滿感染力，學生的朗誦也充滿感情，這段文字給大家留下了很深刻的印象。當學生結束了朗誦，大家仍沉浸在對課本內容的思索之中。在經過一段時間的“語言留白”后，筆者開始提問：“大家都‘拍到了什么呢？”這時，學生們紛紛踴躍發(fā)言。

生1：劉老師彎腰撿風箏的場景，我給照片取名叫“彎腰?！?/p>

生2：劉老師追趕風箏的樣子，我給照片取名叫“我能行”。

生3：劉老師和學生們一起活動的場景，我給照片取名叫“一起奔跑”。

通過積極的發(fā)言，學生們的腦海中記住了這一幅幅的畫面，他們也被劉老師堅強的精神所感染，這正是長時間“語言留白”的功勞。學生通過它，對文中令自己感動的畫面印象深刻。

二、借助留白，引導閱讀思考

在傳統(tǒng)的課堂當中，大多數(shù)教師在提問之后，就希望馬上得到解答。假如有一兩個學生舉手，他們就讓學生說出自己的答案，事實上，這種做法并不能起到太大的效果。如，對于《真想變成大大的荷葉》這一篇課文，一位教師在進行教學時，向學生提問：“大家覺得這片荷葉有什么特點呢？”雖然只有寥寥幾人舉手，但教師還是馬上讓他們來回答。

生1：這片荷葉看起來很大。

生2：這片荷葉非常大。

生3：我也覺得這片荷葉最突出的特點是——大。

教師發(fā)現(xiàn)，之所以這些學生的回答有些千篇一律，都是因為受到了第一個學生回答的影響，產生了“思維定勢”，于是，他對學生進行引導：“大家能用一個比喻句來形容這片荷葉嗎？”

第四個學生在稍加思考后，終于說出了和前三位同學不一樣的答案：“這片荷葉像一柄大傘。”

由此可見，如果教師在提出問題后，讓學生有更多的時間去思考和探索，他們的思維將得到拓展，答案一定會豐富多樣。

三、借助留白，激發(fā)閱讀情感

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于通過留白藝術來激發(fā)學生的閱讀情感，這樣，自然就能夠有效地促成學生文本閱讀的高效化。

例如，《第一次抱母親》這篇文章主要是為了贊頌母愛，是對母愛對感恩。作者以“第一次抱母親”的角度展開描寫，入筆便可以達到引人入勝的效果。雖然選擇的角度小，但是集中于一點，能夠以小見大。所以在選取角度上具有非常明顯的新穎性。教學中，可以這樣設置留白：“在描寫偉大的母愛時，大多數(shù)作者都會選擇描述母親是怎樣關愛孩子，怎樣教育孩子，但是本文的作者卻獨辟蹊徑，以一個很小的角度——母親體重很輕卻力大無窮；在闡述感恩之情時，大多數(shù)作者都會提出給予母親相應的物質回報，但是作者偏偏是以擁抱母親入睡這一角度做出與眾不同的表達。以小見大，平中見奇。”這樣，就能夠有效地激發(fā)起學生的閱讀情感，引導他們以一種積極的閱讀熱情投入到文本閱讀中去。

四、借助留白，引發(fā)文本想象

在課堂上，教師可以向學生展示的資料不但包括圖像、實物，還包括聲音。教學《二泉映月》時，筆者給學生們播放了《二泉映月》的樂曲。樂曲時而高亢、激昂，時而低沉、凄婉，學生們久久沉浸其中。當樂曲播放完畢后，筆者并沒有馬上向學生進行提問，而是讓學生在安靜的氛圍中對課文的內容進行感悟和思考。3分鐘后，筆者用低緩的語氣對大家說：“同學們，從你們的神色上，我看得出，大家都有許多話要傾述，那么，你們愿不愿意和老師分享呢？”這時，學生們紛紛將自己的感受和大家分享。

生1：我仿佛聽到了泉水的流淌聲。

生2：我體會到了阿炳悲慘的命運。

生3：我感覺到了阿炳對命運的抗爭。

生4：我似乎回到了那個時代，和阿炳一起站在街頭，被地主打罵。

生5：我仿佛聽到了阿炳在發(fā)出不甘的吶喊聲。

生6：我感覺和阿炳站在一起，對著皎潔的月光，想象自己未來的樣子。

五、借助留白，拓展閱讀空間

當課程結束，筆者通常會給學生幾分鐘時間，請他們再安靜地讀一遍課文，并思考自己得到了哪些收獲，如果有疑問，可以馬上提問。久而久之，學生不但可以養(yǎng)成及時思考、總結的習慣，還可以擁有自己獨特的感悟與體驗，從而提高語文水平。對于教師而言，他們在回答學生的提問時，可以對自己的教學過程進行回顧與反思，找到不足之處并及時糾正，從而在教學上有所進步。

綜上所述，在課堂教學中，教師需要把握好運用“留白”的時機，引導學生主動去思考，從而有所收獲，創(chuàng)建高效的課堂環(huán)境。endprint