秦月干

【摘 要】 小學科學教學中，老師要摒棄傳統說教式的教學方法，為學生創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學活動，鼓勵學生在實踐活動中多動手多動腦，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓他們在科學知識的海洋里里自由翱翔。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學；科學；教學

在一個國家要求各教育部門積極開展學生全面素質教育的時代，為了讓學生成為能夠適應社會飛速發(fā)展的科技型人才，小學科學課程是一門重要科學啟蒙課程，開展小學課程的主要宗旨是呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們學習科學的興趣和對科學探索的求知欲，引領他們學習他們身邊的科學知識，讓他們了解科學、體驗科學，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。作為教師的我們在教學過程中，為學生打開科學知識的大門，放開學生手腳，鼓勵學生自主探究科學知識。

一、創(chuàng)設教學情境，讓學生愛上科學課堂

翻開小學科學的教材，作為老師我們不難看出圖片占據著教材絕大數的版面，然而那些敘述性的文字少之又少。但是科學課程標準又提出讓我們老師要以教材為主，用教材來培養(yǎng)學生科學探究的精神，面對這一教學要求，作為老師的我們應該怎樣引導學生更好地的學習教材，在教學中我經常運用創(chuàng)設教學情境的方法，根據不同的教材內容為學生創(chuàng)設一個與之相應的情境，并引導學生進入情境，讓學生在情境中輕松愉悅的學習科學知識。

比如，我在為大家講解《觀察小動物》一課時，我先利用多媒體為學生呈現一段動物園中、公園中、森林中各種小動物不同的生活情景的小視頻，視頻播放完后，課堂氛圍明顯的活躍了很多。接下來我提問學生：“你們身邊都有哪些小動物？這些小動物它們有哪些不同？你們最喜歡什么動物？”我的問題剛一提出，課堂瞬間就像炸了鍋一樣，學生們熱烈地討論開了，我用手示意學生安靜下來，然后我請出他們中的三名生來回答問題，《觀察小動物》這一課程就在學生的熱烈討論中開始了，我引導學生認識到：動物是人類的好朋友，只有我們在對動物進行了科學的了解之后，才能更加懂得動物的自身特征以及它們的生活習慣。借以培養(yǎng)學生對動物的熱愛，引導學生用科學的方法去了解動物、貼近動物。

通過這次情境教學，引導學生成為學習的主體，借用他們身邊的動物，讓學生認識到科學無處不在，讓學生學會用科學的思維去思考，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，從而讓學生愛上科學課堂，為學生打開科學知識的殿堂，奠定良好的學習基礎。

二、開展課堂實驗，引領學生自主探究

作為一名小學科學老師，為了能夠更高效地開展小學科學課堂，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握科學知識，在課堂學習中我運用課堂實踐的方法，引領學生自主探究科學知識，充分調動學生學習的主觀能動性，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度。

比如，我在給大家講解《空氣的性質》一課時，由于這個年齡段的學生已經積累了一些有關空氣的知識，在學生原有的知識背景下，本節(jié)課的主要內容由我?guī)ьI學生通過進行實驗去證實空氣的存在以及研究空氣的一些性質。課程開始后，我拿出事先準備好的食品袋、氣球、注射器等物品，然后請幾名學生用這些物品收集空氣，最后再讓學生觀察這些物品中的空氣都有哪些特點，引導學生得出：空氣是無色無味看不見摸不著的一種氣體。接下來，為了讓學生更深一步地探索空氣的性質，我為學生開展了一個實驗：把一個紙團緊緊地塞在杯子底部，將杯子倒立且豎直的壓入水中，然后慢慢提起杯子，并將杯子和杯口的水擦干凈，然后將紙團取出，讓學生觀察杯子中的紙團。這時候學生會發(fā)現杯子中的紙團完好無損，并沒有被水浸濕。實驗一結束，課堂瞬間炸開了鍋，學生好奇的瞪大了眼睛，我鼓勵學生按照老師的做法，親自動手多做幾次這樣的實驗。我的話音剛落，學生們都紛紛地動起手來忙得不亦樂乎，十分鐘后，我示意大家安靜下來并詢問學生他們的結果是否和我的結果一致，同學們有的回答是，有的回答不是，對于回答不是的同學，我請出一名代表讓他們再進行一次實驗，實驗過程中我親自指導試驗要點，學生按我的指導進行實驗，這次杯中的紙團沒有被浸濕。看看學生茫然的表情，我們微笑著對大家說：“科學是嚴謹的，在實驗過程中，我們要嚴謹地按照實驗步驟進行實驗，這樣我們得出的實驗結果才是比較準確的。最后，我引導大家得出：空氣占有一定空間的這一性質?！?/p>

在這次實驗教學中，學生不僅體會到了科學探究實驗的樂趣，還體會到了科學的嚴謹性，端正學習態(tài)度態(tài)度，讓學生們的自主探究下發(fā)現空氣的性質，增強學習的自信心，讓他們在學習科學的道路上邁出了堅實的一步。

三、組織小組討論，激活學生學習思路

為了能夠確保小學科學課堂能夠高效地開展，組織學生進行小組討論也是一種實際可行的教學方法。

比如，我在為大家講解《聲音是怎樣產生的》這一課題時，為了引導學生探索聲音產生的條件，我先將學生進行有目地的劃分，分為若干個小組，然后各小組成員以小組為單位進行討論聲音是怎樣產生的，各小組通過實踐理論結合利用生活情境得出討論結果，并由每個小組代表把他們的結果進行陳述，最后由我歸納個小組討論結果，引導學生得出聲音產生的最后結論。

在討論中學生們交換著彼此的想法，這不僅大大地提高了學生的語言表達能力、團隊合作意識，還能激活學生的學習思路，讓學生學著從多角度思考問題。

小學科學教學中，作為老師的我們要摒棄傳統說教式的教學方法，為學生創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學活動，放開學生手腳，鼓勵學生在實踐活動中多動手多動腦，為學生打開科學知識的大門，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓他們在科學知識的海洋里自由翱翔。

【參考文獻】

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