陳浩+劉書(shū)冰+古麗扎努爾·艾爾肯

摘 要 為探索維吾爾族人母語(yǔ)與第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）語(yǔ)感之間的關(guān)系，采用自編維語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷對(duì)天津市四所高校100名維吾爾族大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的維語(yǔ)語(yǔ)感與漢語(yǔ)語(yǔ)感呈現(xiàn)中低程度顯著相關(guān)；高考前在內(nèi)地讀高中的學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感顯著高于新疆本地生；漢語(yǔ)語(yǔ)感的成分和能力均不存在性別差異；維吾爾族男大學(xué)生的漢語(yǔ)三種語(yǔ)感能力之間顯著高相關(guān)，維吾爾族女大學(xué)生被試則是低度、甚至無(wú)顯著相關(guān)。結(jié)論：維吾爾族大學(xué)生的母語(yǔ)維語(yǔ)語(yǔ)感與第二語(yǔ)言漢語(yǔ)語(yǔ)感之間存在較低程度的顯著相關(guān)；針對(duì)不同性別維吾爾族學(xué)生應(yīng)采取不同的漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)感； 第二語(yǔ)言； 維吾爾語(yǔ)； 漢語(yǔ)

分類(lèi)號(hào) B842.5

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2017.10.005

1 引言

我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，維吾爾族主要集中在我國(guó)新疆地區(qū)，以維吾爾語(yǔ)為母語(yǔ)。維吾爾語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，文字為橫寫(xiě)的拼音文字；漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，文字為平面型方塊的表意文字，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上存在很大差異。由于交流的需要，以及從小學(xué)開(kāi)始接觸漢語(yǔ)，多數(shù)維吾爾族人成為了雙語(yǔ)使用者。由于雙語(yǔ)問(wèn)題直接關(guān)系到民族間的交流、理解和信任，探索第二語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律顯得愈發(fā)重要。維吾爾族人的母語(yǔ)水平和運(yùn)用能力與作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用之間存在何種關(guān)系，以及維吾爾語(yǔ)運(yùn)用能力的各個(gè)成分與漢語(yǔ)運(yùn)用的相應(yīng)成分之間的關(guān)系，都是值得探究的問(wèn)題。

探討語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，通常都會(huì)涉及“語(yǔ)感”這一概念。語(yǔ)感，作為語(yǔ)言能力的重要組成部分，指的是人們憑借直覺(jué)感悟語(yǔ)言文字，無(wú)意識(shí)地理解語(yǔ)言符號(hào)的能力。語(yǔ)感并非與生俱來(lái)，而是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中隨著不斷頓悟和深入理解逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky （1957）曾在他的論著中提到過(guò)“直覺(jué)”，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)能獲得對(duì)這種語(yǔ)言直覺(jué)性的判斷力，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何正確地使用這種語(yǔ)言，這里所謂的“直覺(jué)”就是語(yǔ)感。我國(guó)最早明確提出“語(yǔ)感”概念的是夏丐尊先生（1924），他將語(yǔ)感定義為“對(duì)文字的靈敏的感覺(jué)”。葉圣陶先生（1980）認(rèn)為，語(yǔ)感是“對(duì)于語(yǔ)言文字的銳敏的感覺(jué)”，而且“只有在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字有正確豐富的了解力”。

從語(yǔ)言學(xué)角度，語(yǔ)感可以解讀為一種語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。呂叔湘（1985）將語(yǔ)感劃分為語(yǔ)音感、語(yǔ)義感和語(yǔ)法感三種成分。他指出，“語(yǔ)義感，就是對(duì)一詞的意義和色彩的敏感”“語(yǔ)法感，就是對(duì)一種語(yǔ)法現(xiàn)象是正常還是特殊，幾種語(yǔ)法格式之間的相同相異等等的敏感”“語(yǔ)音感，有的人學(xué)話(huà)總是學(xué)不像，就是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)音不敏感”。王培光（2005）認(rèn)為“語(yǔ)感是憑個(gè)人的直覺(jué)對(duì)某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的好壞，其中包括語(yǔ)言表達(dá)得體與否、到位與否、貼切與否、精當(dāng)與否、簡(jiǎn)練與否、正確與否甚至還包括怎么表達(dá)才是更好、怎么修改一個(gè)欠妥的甚至是錯(cuò)誤的表達(dá)等所做出的判斷”。他還指出，無(wú)論何種語(yǔ)感都可進(jìn)一步劃分為三種分支能力：判斷句子是否病句的能力，稱(chēng)判斷能力；指出病句何處有問(wèn)題的能力，稱(chēng)指出能力；改正病句的能力，稱(chēng)改正能力（王培光， 2004）。

從心理學(xué)角度，語(yǔ)感可以說(shuō)是人類(lèi)的一種心智技能。王尚文（2006）從意識(shí)層面入手，認(rèn)為語(yǔ)感是指“思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力”。楊炳輝（1994）將語(yǔ)感定義為直覺(jué)，認(rèn)為“語(yǔ)感是主體對(duì)作為客體的語(yǔ)言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義進(jìn)行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力”。概括來(lái)說(shuō)，心理學(xué)上的語(yǔ)感可以界定為人們?cè)谘哉Z(yǔ)感知、言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，憑借直覺(jué)感受言語(yǔ)對(duì)象的某些屬性的能力（楊麗新， 2011）。

以往對(duì)于語(yǔ)感的探討多集中在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)探討語(yǔ)感的類(lèi)型及形成機(jī)制，挖掘如何經(jīng)過(guò)多方位、多層面的語(yǔ)感訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。其中，最具代表性的是王尚文（2006）提出的“語(yǔ)感中心說(shuō)”，由此衍生出“語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感中心論”。受此影響，第二語(yǔ)言教學(xué)界也出現(xiàn)了“第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感為中心”的提法（周健， 2003）。經(jīng)驗(yàn)表明，不同母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言識(shí)別和習(xí)得效果是不同的，如果母語(yǔ)中含有與第二語(yǔ)言相同的語(yǔ)素，他們就容易識(shí)別和習(xí)得，語(yǔ)感就會(huì)好些，否則語(yǔ)感就會(huì)差些。

第二語(yǔ)言的習(xí)得是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，會(huì)受到母語(yǔ)的影響，這種影響被稱(chēng)為語(yǔ)言遷移。遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其它任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響（Odlin， 1989）。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，當(dāng)母語(yǔ)的某些特征同目的語(yǔ)相類(lèi)似或完全一致時(shí)，往往出現(xiàn)正遷移；而當(dāng)母浯與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)相迥異時(shí)，學(xué)習(xí)者若在語(yǔ)言習(xí)得時(shí)運(yùn)用母語(yǔ)的一些規(guī)則，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象（張蕾， 2014）。

母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得具有促進(jìn)和干擾的雙重作用。研究表明，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言漢語(yǔ)時(shí)，能充分運(yùn)用已習(xí)得的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（Huang & Hanley， 1997），其中羅馬字母組成的拼音與英語(yǔ)單詞具有相似性，有效使用拼音能促進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)（Dai & Lu， 1985），母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有積極的影響。然而當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則之間出現(xiàn)差異時(shí)，母語(yǔ)就會(huì)干擾到第二語(yǔ)言的習(xí)得，產(chǎn)生消極作用。譬如中國(guó)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面都會(huì)帶來(lái)負(fù)遷移（劉澤梅， 2008）。

本研究綜合采用呂叔湘（1985）和王培光（2004； 2005）的語(yǔ)感分類(lèi)視角，對(duì)維吾爾族大學(xué)生維吾爾語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“維語(yǔ)”）的語(yǔ)感和漢語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行分析比較，重點(diǎn)探討以下問(wèn)題。

（1）維吾爾族大學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)感與漢語(yǔ)語(yǔ)感的特征；

（2）維吾爾族大學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)感和漢語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)系；

（3）維吾爾族大學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感特征是否存在顯著的性別和中學(xué)地域差異。endprint

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用滾雪球抽樣方法，征募到天津市四所高校的100名維吾爾族本科學(xué)生作為研究被試，集體施測(cè)漢語(yǔ)/維語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷。被試平均年齡為21.77±1.46歲。其中男生52名，女生48名。文科生42名，理科生29名，工科生29名。

2.2 研究工具

語(yǔ)感施測(cè)問(wèn)卷由研究者主導(dǎo)自行編制，包括《漢語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷》和《維語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷》兩大部分?！稘h語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷》和《維語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷》皆由相同的三塊內(nèi)容構(gòu)成。第一塊為語(yǔ)音感測(cè)題，第二塊為語(yǔ)義感和語(yǔ)法感測(cè)題，第三塊為個(gè)人基本信息問(wèn)題。漢語(yǔ)語(yǔ)音感測(cè)題內(nèi)容的編制，參考了天津市語(yǔ)言文字培訓(xùn)測(cè)試中心（2007）編寫(xiě)的《普通話(huà)水平測(cè)試指導(dǎo)用書(shū)》。漢語(yǔ)語(yǔ)義感和語(yǔ)法感測(cè)題內(nèi)容以王培光（2005）的《現(xiàn)代漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)感問(wèn)卷》為基礎(chǔ)，再參考秦旭卿（1980）、李遐（2006）、楊華梅（2007）、張國(guó)云（2007）等學(xué)者文獻(xiàn)中的相應(yīng)句子，篩選編制而成?！毒S語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷》的編制參考漢語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷中測(cè)題類(lèi)別，再邀請(qǐng)新疆吐魯番地區(qū)資深的中學(xué)維語(yǔ)語(yǔ)文老師監(jiān)督編制而成。兩份問(wèn)卷在題目類(lèi)型、比例和數(shù)量上完全相同。

漢語(yǔ)、維語(yǔ)兩份問(wèn)卷的語(yǔ)音感測(cè)題都由52個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成。其中40個(gè)為雙音節(jié)詞語(yǔ)，12個(gè)為四字成語(yǔ)。兩份問(wèn)卷的語(yǔ)義感和語(yǔ)法感測(cè)題都由30個(gè)可能存在偏差的句子構(gòu)成。其中2句表達(dá)恰當(dāng)， 28句子表達(dá)不恰當(dāng)。不恰當(dāng)句子中， 漢語(yǔ)與維語(yǔ)句子中的語(yǔ)誤類(lèi)型基本對(duì)應(yīng)， 其中10句有語(yǔ)義問(wèn)題， 如“把鯨魚(yú)吞到肚子里去”和“”（漢譯：牛在天上飛）；18句有語(yǔ)法問(wèn)題，如“你好好不睡覺(jué)，在這里干什么呢？”和“

”（漢譯：這個(gè)工廠(chǎng)位于被綠色植物覆蓋的城市中環(huán)境優(yōu)美的地方）。這兩個(gè)例句有詞序問(wèn)題，其余的語(yǔ)病包括詞語(yǔ)累贅問(wèn)題、詞語(yǔ)搭配問(wèn)題、量詞使用是否恰當(dāng)問(wèn)題和分句搭配問(wèn)題等。病句中有1句邏輯方面的問(wèn)題，如“過(guò)去的大學(xué)生多數(shù)是有勢(shì)力有金錢(qián)的富家子弟，可以不經(jīng)過(guò)正式考試而考入大學(xué)?！焙汀啊保h譯：柳樹(shù)應(yīng)該從小開(kāi)始就直長(zhǎng)）。問(wèn)卷中語(yǔ)義有問(wèn)題的句子較語(yǔ)法有問(wèn)題的句子少，這是因?yàn)橐酝芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)義方面出現(xiàn)語(yǔ)病的情況較少，語(yǔ)法方面出的毛病較多，邏輯方面出的錯(cuò)就更少了。語(yǔ)義有問(wèn)題的句子是比較容易改正的，六歲的兒童已能把接近六成的語(yǔ)義病句改正（王培光， 1993）。因此，研究者在測(cè)題比例上沒(méi)有完全遵循平均原則。

本研究中漢語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.93，維語(yǔ)語(yǔ)感問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.84，兩種問(wèn)卷的內(nèi)部一致性均大于0.8。以語(yǔ)感三種成分作為衡量語(yǔ)感的指標(biāo)，將語(yǔ)音感、語(yǔ)義感和語(yǔ)法感的得分進(jìn)行加和分別得到兩種語(yǔ)言各自語(yǔ)感總分，分?jǐn)?shù)越高代表被試語(yǔ)感越好。使用語(yǔ)感的三種分支能力衡量語(yǔ)感水平，同樣得到判斷能力、指出能力和改正能力的總分，得分越高說(shuō)明語(yǔ)感越好。為檢驗(yàn)兩種問(wèn)卷各自的區(qū)分效度，將被試總分按照前27%和后27%分為高低組，然后通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩組的差異。結(jié)果表明，漢語(yǔ)問(wèn)卷（t=-12.88， p<0.01）和維語(yǔ)問(wèn)卷（t=-12.59， p<0.01）均具有較好的區(qū)分效度。

2.3 計(jì)分方法

研究者召集所有被試在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，集體施測(cè)語(yǔ)感問(wèn)卷，作答時(shí)間為40分鐘。語(yǔ)音感測(cè)題部分，要求被試從給出的詞語(yǔ)中，找出有讀音或讀法錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，并在下面給出的橫線(xiàn)上寫(xiě)出正確讀音。每做對(duì)一題給1分，做錯(cuò)題不給分。語(yǔ)義感和語(yǔ)法感測(cè)題部分，要求被試先判斷所給出句子的正誤，然后指出不恰當(dāng)之處，最后進(jìn)行改正；判斷、指出、改正這三個(gè)過(guò)程各占1分。因此完全做對(duì)一道題得3分。問(wèn)卷中包含語(yǔ)音感、語(yǔ)義感、語(yǔ)法感三 種語(yǔ)感成分，以及語(yǔ)感的指出、判斷、改正三種分支能力。被試分?jǐn)?shù)越高，表明其語(yǔ)感越好。

3 研究結(jié)果

3.1 維吾爾族大學(xué)生母語(yǔ)/漢語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)系

為考察維吾爾族大學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)感與漢語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)系，分別對(duì)維/漢兩種語(yǔ)言語(yǔ)感的三種成分及三種能力進(jìn)行相關(guān)分析。

維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)和維語(yǔ)三種語(yǔ)感成分之間的相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。其中，被試母語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)音感之間相關(guān)系數(shù)為0.38 （p<0.01）、語(yǔ)義感之間相關(guān)系數(shù)為0.39 （p<0.01）、語(yǔ)法感之間相關(guān)系數(shù)為0.36 （p<0.01）。這說(shuō)明，對(duì)于同一類(lèi)語(yǔ)感成分（語(yǔ)音感、語(yǔ)義感或者語(yǔ)法感），漢語(yǔ)和維語(yǔ)這兩種語(yǔ)言之間存在顯著相關(guān)。另外，被試漢語(yǔ)內(nèi)部三類(lèi)語(yǔ)感成分之間的相關(guān)系數(shù)在0.41至0.50之間（p<0.01），維語(yǔ)內(nèi)部三類(lèi)語(yǔ)感成分之間的相關(guān)系數(shù)在0.26至0.38之間（p<0.01），表明同一種語(yǔ)言?xún)?nèi)部三種語(yǔ)感成分之間呈中低程度顯著相關(guān)關(guān)系。

從維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感、維語(yǔ)語(yǔ)感的三種能力之間相關(guān)分析結(jié)果（見(jiàn)表2），我們可以看出，被試維語(yǔ)語(yǔ)感與漢語(yǔ)語(yǔ)感的判斷能力之間相關(guān)系數(shù)為0.33 （p<0.01）、指出能力之間相關(guān)系數(shù)為0.35 （p<0.01）、改正能力之間相關(guān)系數(shù)為0.38 （p<0.01）。說(shuō)明對(duì)于維吾爾族大學(xué)生而言，對(duì)于同一種語(yǔ)感分支能力（判斷、指出或改正），維語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言之間存在中低程度顯著相關(guān)，被試的維語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)感會(huì)影響他/她的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

此外，漢語(yǔ)語(yǔ)感的三種分支能力，即判斷、指出與改正能力之間的相關(guān)系數(shù)在0.81至0.99之間（p<0.01）；維語(yǔ)語(yǔ)感的三種分支能力之間的相關(guān)系數(shù)在0.80至0.99之間 （p<0.01）。這一結(jié)果表明，同一種語(yǔ)言?xún)?nèi)部，三種語(yǔ)感能力之間緊密相關(guān)。尤其值得注意的是，無(wú)論漢語(yǔ)語(yǔ)感還是維語(yǔ)語(yǔ)感，指出能力和改正能力之間關(guān)系都極其密切。漢語(yǔ)語(yǔ)感和維語(yǔ)語(yǔ)感內(nèi)部，相關(guān)系數(shù)同為0.99 （p<0.01）。結(jié)合表1中的數(shù)據(jù)，總體而言，被試的母語(yǔ)語(yǔ)感與漢語(yǔ)語(yǔ)感各成分之間呈中低程度顯著相關(guān)。

3.1 維吾爾族大學(xué)生母語(yǔ)/漢語(yǔ)語(yǔ)感的差異分析

對(duì)于在內(nèi)地上大學(xué)的維吾爾族學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否上過(guò)語(yǔ)言預(yù)科、來(lái)內(nèi)地時(shí)間的長(zhǎng)短都會(huì)對(duì)他/她們的母語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)感造成影響，因此在考察維吾爾族大學(xué)生母語(yǔ)/漢語(yǔ)語(yǔ)感的差異時(shí)，應(yīng)對(duì)被試學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間進(jìn)行有效控制。本研究以是否上過(guò)內(nèi)高班作為分組變量，對(duì)比高考前在內(nèi)地讀高中的學(xué)生（內(nèi)高班學(xué)生）與在新疆讀書(shū)的學(xué)生（非內(nèi)高班學(xué)生）之間母語(yǔ)/漢語(yǔ)語(yǔ)感之間的差異。endprint

首先，比較兩類(lèi)維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)、維語(yǔ)語(yǔ)感的三種成分的差異（見(jiàn)表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)。內(nèi)高班學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感成分總分的平均分為114.07，非內(nèi)高班學(xué)生為95.69，內(nèi)高班學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感顯著高于非內(nèi)高班學(xué)生（t=-6.06， p<0.001， d=1.24>0.8）。其中，內(nèi)高班學(xué)生的語(yǔ)音感和語(yǔ)法感的成績(jī)優(yōu)于非內(nèi)高班且差異顯著，但在語(yǔ)義感上沒(méi)有差別。此外，內(nèi)高班學(xué)生與非內(nèi)高班學(xué)生在維語(yǔ)語(yǔ)感上不存在顯著差異，維語(yǔ)語(yǔ)音感、語(yǔ)義感和語(yǔ)法感水平相當(dāng)。

其次，對(duì)兩類(lèi)維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)、維語(yǔ)語(yǔ)感的三種分支能力進(jìn)行差異分析。通過(guò)表4可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感能力總分的平均分為73.93，非內(nèi)高班學(xué)生為68.95，內(nèi)高班學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感顯著高于非內(nèi)高班學(xué)生（t=-2.75， p<0.01， d=0.56>0.5）。其中，內(nèi)高班學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)感的判斷能力、指出能力、改正能力的成績(jī)均高于非內(nèi)高班學(xué)生，且差異顯著。而在維語(yǔ)語(yǔ)感上，內(nèi)高班學(xué)生與非內(nèi)高班學(xué)上成績(jī)無(wú)顯著差異，維語(yǔ)語(yǔ)感的三種分支能力也表現(xiàn)出一致水平。

4 討論

語(yǔ)感不僅是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇，也是心理學(xué)關(guān)注的研究對(duì)象。對(duì)于語(yǔ)感這一概念，各界學(xué)者從不同角度進(jìn)行了解讀，然而卻很難獲得一個(gè)統(tǒng)一的綜合性定義。加之其類(lèi)型的多樣性、形成的長(zhǎng)期性等因素，給實(shí)證研究帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。香港大學(xué)的王培光教授（2005）一直致力于母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）語(yǔ)感影響的實(shí)證研究，其他學(xué)者大多為理論或經(jīng)驗(yàn)分析。心理學(xué)領(lǐng)域中直接針對(duì)其的實(shí)證研究更少?；诖耍狙芯恳跃S吾爾族大學(xué)生被試，研究其母語(yǔ)語(yǔ)言（維語(yǔ)）與第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）之間的關(guān)系，著重探討被試在語(yǔ)感的三種成分（語(yǔ)音感、語(yǔ)義感和語(yǔ)法感）和三種分支能力（判斷能力、指出能力和改正能力）上的表現(xiàn)，以及語(yǔ)感的性別差異。

首先，本研究發(fā)現(xiàn)維吾爾族大學(xué)生維語(yǔ)語(yǔ)感和漢語(yǔ)語(yǔ)感之間存在顯著相關(guān)，鑒于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言之后，因此，我們認(rèn)為維吾爾族母語(yǔ)語(yǔ)感可能會(huì)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感產(chǎn)生遷移性的影響。其中，維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感內(nèi)部的三種成分之間，以及維語(yǔ)語(yǔ)感內(nèi)部的三種成分之間皆呈中低度顯著相關(guān)。但維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感的三種分支能力之間，維語(yǔ)語(yǔ)感的三種分支能力之間都呈高度顯著相關(guān)；尤其是指出能力和改正能力之間關(guān)系極為密切，漢語(yǔ)方面和維語(yǔ)方面的相關(guān)皆為0.99。這一結(jié)果表明，被試者如果能指出句子中不恰當(dāng)之處，基本上就能改正句子。這與王培光（2005）所做關(guān)于大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)語(yǔ)感間關(guān)系的研究結(jié)果不一致。王培光認(rèn)為，第一語(yǔ)言語(yǔ)感的三種能力之間關(guān)系密切，第二語(yǔ)言語(yǔ)感的三種能力之間關(guān)系不密切。這可能是由于王培光探討的兩種語(yǔ)言，與本研究探討的兩種語(yǔ)言的各自特點(diǎn)有所不同所致，所以王培光提出的研究結(jié)論的前提適用條件，可能需要進(jìn)一步約束。

其次，通過(guò)考察內(nèi)高生與新疆本地生的漢語(yǔ)語(yǔ)感和維語(yǔ)語(yǔ)感，本研究發(fā)現(xiàn)在內(nèi)地讀高中的維吾爾族大學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感顯著優(yōu)于新疆本地生，漢語(yǔ)語(yǔ)感成分中的語(yǔ)音感和語(yǔ)法感，以及判斷、指出、改正三種語(yǔ)感分支能力的成績(jī)均高于非內(nèi)高生。顯然，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)間和氛圍是導(dǎo)致這一差異的主要原因。對(duì)于在內(nèi)地上高中的維吾爾族學(xué)生而言，她們的教學(xué)語(yǔ)言基本為漢語(yǔ)，因此會(huì)比在新疆上學(xué)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)，因此表現(xiàn)出較高的漢語(yǔ)語(yǔ)感水平。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)，維吾爾族大學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)感的三種成分及三種分支能力水平上均不存在顯著性別差異。但是從表7、表8的結(jié)果中可以看到，在漢語(yǔ)語(yǔ)感方面，維吾爾族男大學(xué)生的三種成分之間關(guān)系非常密切，相關(guān)系數(shù)在0.57至0.68之間，呈高度顯著相關(guān)關(guān)系；而女大學(xué)生則不然，只有很低、甚至無(wú)顯著相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注，這可能預(yù)示著，在獲得漢語(yǔ)語(yǔ)感的過(guò)程中，維吾爾族男生較注重語(yǔ)言的整體感覺(jué)，而維吾爾族女生則對(duì)不同成分各有“偏好”，其具體成因和內(nèi)在機(jī)制值得未來(lái)研究繼續(xù)探討。一種可能的推論是，或許是由于相對(duì)于維吾爾族女性，維吾爾族男性和漢族同伴交往頻率更高，交流時(shí)間更長(zhǎng)，導(dǎo)致其漢語(yǔ)的整體性綜合應(yīng)用能力更強(qiáng)。未來(lái)研究將繼續(xù)探索并深入挖掘影響維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感性別差異的因素。而在培養(yǎng)維吾爾族大學(xué)生漢族語(yǔ)感能力方面，應(yīng)注意兩種語(yǔ)言間的差異及性別間差異，找到更多潛在積極因素，采取有針對(duì)性的教育培訓(xùn)措施使兩種語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)習(xí)相輔相成。

5 結(jié)論

本研究得到以下結(jié)論。

（1）維吾爾族大學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感確有顯著影響，但程度并不大；

（2）無(wú)論是維語(yǔ)語(yǔ)感還是漢語(yǔ)語(yǔ)感，維吾爾族大學(xué)生語(yǔ)感的三種分支能力之間關(guān)系非常密切，這與之前研究結(jié)論不同；

（3）高考前在內(nèi)地讀高中的維吾爾族大學(xué)生，漢語(yǔ)語(yǔ)感顯著優(yōu)于在新疆讀書(shū)的維吾爾族大學(xué)生；

（4）漢語(yǔ)語(yǔ)感部分，維吾爾族男大學(xué)生的三種成分之間顯著高相關(guān)，而女生三種成分之間呈顯著低相關(guān)、甚至無(wú)顯著相關(guān)。針對(duì)不同性別維吾爾學(xué)生應(yīng)采取不同的漢語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略。

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