摘 要 研究采用參照性交流范式，比較不同共享?xiàng)l件下參照性交流雙方的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。結(jié)果顯示：低分組條件下，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下學(xué)習(xí)成績(jī)極其顯著高于其余方式，共享語(yǔ)言方式顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下高、低分組間無(wú)顯著差異；共享語(yǔ)言方式下被試揭開的有關(guān)維度數(shù)量顯著多于其余方式，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式顯著多于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式；共享語(yǔ)言+對(duì)象方式下被試揭開的無(wú)關(guān)維度數(shù)量顯著多于其余方式，高分組顯著少于低分組。結(jié)果表明：共享方式間學(xué)習(xí)成績(jī)差異僅表現(xiàn)于低分組，共享表情促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，共享對(duì)象降低學(xué)習(xí)效果；共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下交流雙方認(rèn)知與行為協(xié)調(diào)水平更高；共享語(yǔ)言方式下被試選擇性注意指向性水平最高，共享語(yǔ)言+對(duì)象方式下被試選擇性注意集中性水平最低。

關(guān)鍵詞 參照性交流；共享?xiàng)l件；學(xué)習(xí)

分類號(hào) B842.3

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2017.10.006

1 前言

“參照性交流”（referential communication）是以語(yǔ)言交流為主要媒介的人際互動(dòng)方式，交流雙方彼此合作，互為指導(dǎo)和參照，圍繞共同目標(biāo)，共同完成特定活動(dòng)任務(wù)，互動(dòng)中集體責(zé)任和個(gè)體責(zé)任共存（Krauss & Weinheimer， 1964）。從參照性交流行為看，雙方在交流中輪流扮演“語(yǔ)言描述者和活動(dòng)執(zhí)行者”身份，直至活動(dòng)結(jié)束（Markman & Makin， 1998）。

參照性交流的合作特征，決定了活動(dòng)的成功進(jìn)行依賴于雙方認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)特征。

語(yǔ)言作為參照性交流的顯著特征和主要媒介，對(duì)于雙方認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)起到重要作用。參

照性交流雙方通過(guò)形成針對(duì)特定對(duì)象和任務(wù)的“語(yǔ)言參照慣例”，外顯傳達(dá)彼此的意圖、期

望，指引彼此的注意特征（Beyer & Liebe， 2015； Frobenius， 2014； Jennifer， Jason， & Giulia， 2012；

Matovic， Koch， & Forgas， 2014）。語(yǔ)言參照慣例具有同伴特定性特征，基于特定雙方共同的

交流基礎(chǔ)（信念、知識(shí)、期望等），并隨著交流同伴的更換而不同。言語(yǔ)過(guò)程的社會(huì)性、外

顯性特征，決定了“語(yǔ)言交流”對(duì)于認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)作用是通過(guò)深思熟慮的精心推理過(guò)程

實(shí)現(xiàn)的，即策略性過(guò)程（張恒超， 2013； 2017； Rogers， Fay， & Maybery， 2013）。在特定的交流

活動(dòng)中，策略性協(xié)調(diào)過(guò)程和非策略性協(xié)調(diào)過(guò)程共同促進(jìn)交流活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，Clark和Marshall

（1981）概括了交流者互動(dòng)中的三種主要媒介：語(yǔ)言共享性、交流對(duì)象的共享性、彼此文化

背景的共享性（表情習(xí)慣、身份特征等）。

當(dāng)前關(guān)于交流中各種影響因素和相互關(guān)系的探討成為參照性交流認(rèn)知研究的焦點(diǎn)之一。

研究發(fā)現(xiàn)，交流中語(yǔ)言參照慣例的形成盡管可以提高雙方的任務(wù)動(dòng)機(jī)水平，有助于思維發(fā)散；

但是語(yǔ)言加工的深思熟慮過(guò)程，需要彼此時(shí)刻保持認(rèn)知與行為的不斷更新，對(duì)認(rèn)知資源的需

求較高，特定條件下，過(guò)重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)會(huì)抑制參照性交流活動(dòng)的效率效果（張恒超， 陰國(guó)恩，

2014； Buz， Tanenhaus， & Jaeger， 2016； Christensen， Fusaroli， & Tylén， 2016； Epley， Keysar，

VanBoven， & Gilovich， 2004； Koppensteiner， Stephan， & Jschke， 2016； Nicholas， Rick， & Roger，

2011； Sacchi， Riva， & Aceto， 2016）。Ruiter，Bangerter和Dings（2012）指出參照性交流過(guò)程

中非語(yǔ)言信息和語(yǔ)言信息總是相伴發(fā)生，對(duì)于非語(yǔ)言信息的高效利用可能導(dǎo)致語(yǔ)言交流的相

對(duì)贅余。Brennan， Chen， Dickinson， Neider和Zelinsky（2008）從交流雙方共享因素角度

出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了共享注視（在自己屏幕可以看到同伴的眼動(dòng)光標(biāo)）、共享注視和聲音條件，發(fā)

現(xiàn)前者交流者在“OinQs搜索任務(wù)”中的活動(dòng)效率效果顯著優(yōu)于后者，語(yǔ)言交流帶來(lái)了更

高的協(xié)調(diào)“成本”。這證實(shí)了語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流的權(quán)衡假設(shè)：當(dāng)交流者不能借助非語(yǔ)言信息交

流時(shí)，傾向于依賴語(yǔ)言交流；反之，不依賴或較少依賴語(yǔ)言交流。但是該研究中“共享注視”

是通過(guò)眼動(dòng)儀實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)交流中難以真實(shí)發(fā)生。OCarroll， Nicoladis和Smithson（2015）的研究以“共享表

情”（彼此是否可視）為變量，發(fā)現(xiàn)不共享表情條件下，交流雙方的語(yǔ)言更為豐富和復(fù)雜，

即更依賴語(yǔ)言交流，反之亦然。Nappa和Arnold（2014）使用“困難和容易”兩種交流材料，

發(fā)現(xiàn)困難條件下（代詞she/he指代不明）被試語(yǔ)言更詳盡、表情也更豐富；而容易材料下，

被試語(yǔ)言流暢性、面部豐富性、手勢(shì)連貫性均相應(yīng)降低。Graziano和Gullberg（2013）的研

究重點(diǎn)分析被試手勢(shì)表情的變化，觀察到了相似的結(jié)果。部分研究還探查了“對(duì)象共享性”

對(duì)于參照性交流的影響特征，發(fā)現(xiàn)視覺圖片的共同呈現(xiàn)有助于交流者區(qū)別靶對(duì)象和比較對(duì)象

（Murray， et al.， 2004），共同的上文信息，

有助于促進(jìn)知識(shí)理解和記憶（Carney & Levin， 2002）；但是，有研究也發(fā)現(xiàn)當(dāng)交流者共享交endprint

流對(duì)象時(shí)，語(yǔ)言表述變得顯著更為模糊和不明確，這尤其發(fā)生在交流過(guò)程的初期（Galati，

2009）。

綜合以上，關(guān)于參照性交流中“語(yǔ)言信息”和“非語(yǔ)言信息”（或策略性協(xié)調(diào)和非策略

性協(xié)調(diào)）各自作用和相互關(guān)系，已有研究做了一定探討，但是各研究分別從不同角度出發(fā)，

研究結(jié)果參差不齊，不便于直接比較和歸納。因此，如果以“共享因素”為研究變量，在嚴(yán)

格控制因素?cái)?shù)量的情境下，系統(tǒng)分析不同共享因素對(duì)于交流活動(dòng)的影響特點(diǎn)，有助于解釋不

同因素的交流特征。當(dāng)前研究擬基于此，創(chuàng)設(shè)“共享語(yǔ)言、共享語(yǔ)言+對(duì)象、共享語(yǔ)言+對(duì)

象+表情”三種共享方式，比較分析共享方式對(duì)參照性交流學(xué)習(xí)的影響。該設(shè)計(jì)考慮到參照

性交流的核心特征為語(yǔ)言交流，以此為前提不斷增加共享因素。鑒于選擇性注意是學(xué)習(xí)認(rèn)知

中的一個(gè)代表性指標(biāo)，研究在參照性交流任務(wù)之后，安排一個(gè)選擇性注意探查任務(wù)，進(jìn)一步

比較不同共享方式下交流者選擇性注意的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)習(xí)中的選擇性注意標(biāo)示了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

過(guò)程中心理活動(dòng)對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的指向和集中，指向性和集中性是選擇性注意的兩個(gè)方面；選

擇性注意指向性指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，集中性指對(duì)干擾內(nèi)容的排除或抑制（沈德立， 白學(xué)軍，

2006）。如上所述，參照性交流的合作特征，決定了學(xué)習(xí)的成功進(jìn)行依賴于雙方認(rèn)知和行為

的協(xié)調(diào)特征；交流學(xué)習(xí)過(guò)程代表了雙方認(rèn)知“沖突-協(xié)調(diào)”的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，因此，洞察和

展現(xiàn)雙方學(xué)習(xí)認(rèn)知和行為協(xié)調(diào)特征的直接方式，是將雙方的學(xué)習(xí)做直接對(duì)比分析。研

究擬依據(jù)交流雙方的學(xué)習(xí)成績(jī)，將雙方分入高、低成績(jī)組，設(shè)想不論哪種共享方式下，如果

雙方認(rèn)知和行為協(xié)調(diào)水平顯著更高，則可以表現(xiàn)為成績(jī)組間無(wú)顯著差異，這也可能表現(xiàn)于選

擇性注意方面。

研究擬創(chuàng)設(shè)參照性交流學(xué)習(xí)任務(wù)和選擇性注意任務(wù)，探查不同共享?xiàng)l件對(duì)參照性交流

雙方學(xué)習(xí)的影響。

2 研究方法

2.1 被試

根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，公開招募了144名大學(xué)生被試，男女各半，一至四年級(jí)分別為41名、

35名、36名、32名。

2.2 實(shí)驗(yàn)器材

由聘請(qǐng)的計(jì)算機(jī)教師按實(shí)驗(yàn)要求編寫電腦操作程序。實(shí)驗(yàn)電腦為2臺(tái)

ThinkPadEdgeE520筆記本，屏幕尺寸15.6英寸，分辨率1366×768。實(shí)驗(yàn)中2臺(tái)筆記本以

網(wǎng)線聯(lián)通，彼此程序互應(yīng)；交流雙方相對(duì)坐下，各自距電腦約40cm，屏幕張角約120°，被

試頭部高于屏幕上端。

實(shí)驗(yàn)材料為4個(gè)維度的虛擬生物，維度值2個(gè)，維度特征：手（二/三指）；腳（粗/細(xì)）；

眼（橫/豎）；口（大/?。?。維度間設(shè)計(jì)2種功能知識(shí)，維度1～2為1值，生物具有吸收水分

功能，維度1～3均為1值，生物吸收水分同時(shí)產(chǎn)生電流。維度4不影響功能知識(shí)，采用“有

/無(wú)”方式呈現(xiàn)?？紤]到生物各特征凸顯度的差異、被試間經(jīng)驗(yàn)等的差異，將維度1～4與4

個(gè)特征間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行輪換，形成4套材料。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)流程：被試連續(xù)完成參照性交流學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇性注意任務(wù)（維度選擇）。

參照性交流學(xué)習(xí)任務(wù)：被試完成10個(gè)block的功能學(xué)習(xí)，每block中全部實(shí)驗(yàn)樣例分別

隨機(jī)呈現(xiàn)2次，學(xué)習(xí)范式為參照性交流（Markman & Makin， 1998）。被試按同性別隨機(jī)分

組配對(duì)，功能學(xué)習(xí)中雙方輪流進(jìn)行“生物描述”（描述者）和“功能判斷”（判斷者）：隨

機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)生物后，描述方對(duì)其進(jìn)行口頭描述，判斷方根據(jù)描述推斷生物的功能并執(zhí)行相應(yīng)

的按鍵操作，一次交流回合限時(shí)20s，之后雙方均獲得正確功能知識(shí)的反饋，時(shí)間為4s；每

下一次交流回合，彼此角色互換一次，至block10結(jié)束。三類生物對(duì)應(yīng)的按鍵分別為“， ”“.”

“/”。最終學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閎lock10功能判斷正確率（個(gè)人成績(jī)=正確判斷數(shù)量÷8×100）。

學(xué)習(xí)任務(wù)按交流雙方共享的因素分3種共享?xiàng)l件：A共享語(yǔ)言、B共享語(yǔ)言+對(duì)象、C

共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情。A方式：學(xué)習(xí)中以隔板將交流雙方分開，彼此不能看到對(duì)方；并且

每個(gè)回合中，只有描述一方的電腦呈現(xiàn)生物。B方式：在A方式基礎(chǔ)上，每個(gè)回合中2臺(tái)

電腦均同時(shí)呈現(xiàn)刺激。C方式：在B方式基礎(chǔ)上，交流雙方間沒有隔板。

選擇性注意任務(wù)（維度選擇）：雙方分別獨(dú)立完成；呈現(xiàn)同上，不同在于生物以隱藏的

方式呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)身體特征均覆以6個(gè)灰方塊（手腳各2個(gè)，點(diǎn)擊任1個(gè)則2個(gè)同時(shí)揭開，

仍計(jì)為1個(gè)），被試判斷功能之前，須先用鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊需要觀察的特征，但不允許揭開不

觀察的特征，該任務(wù)無(wú)反饋，持續(xù)1個(gè)block。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)中被試同性別隨機(jī)配對(duì)為72對(duì)，不同性別對(duì)各隨機(jī)分成3組，隨機(jī)進(jìn)入不同

共享?xiàng)l件，每種共享?xiàng)l件下各24對(duì)，男女各半。按block10的學(xué)習(xí)成績(jī)，將交流雙方歸入

高分組、低分組。任務(wù)設(shè)計(jì)為3（共享方式）×2（成績(jī)組）被試間設(shè)計(jì)。因變量指標(biāo)為block10

學(xué)習(xí)正確率。

選擇性注意任務(wù)為3（共享方式）×2（成績(jī)組）被試間設(shè)計(jì)，以“揭開維度的平均數(shù)”

為因變量指標(biāo)。選擇性注意指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理活動(dòng)對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的指向和集中，指向endprint

性和集中性是選擇性注意的兩個(gè)方面；選擇性注意指向性指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，集中性指對(duì)

干擾內(nèi)容的排除或抑制（沈德立， 白學(xué)軍， 2006）。任務(wù)中以被試揭開的“有關(guān)維度”作為指

向性指標(biāo)（揭開一個(gè)計(jì)為1），以揭開的“無(wú)關(guān)維度”作為集中性指標(biāo)（揭開一個(gè)計(jì)為1）。

分別做3×2方差分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 不同共享?xiàng)l件下參照性交流雙方學(xué)習(xí)成績(jī)分析

功能知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)缦卤怼?/p>

高分組條件下，共享方式主效應(yīng)不顯著；低分組條件下，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式（C方式）下學(xué)習(xí)成績(jī)極其顯著高于其余方式，共享語(yǔ)言方式（A方式）顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式（B方式）；A方式和B方式下，高分組成績(jī)顯著高于低分組，C方式下高、低分組間無(wú)顯著差異。

3.2 選擇性注意指向性和集中性分析

有關(guān)維度結(jié)果表明：共享方式主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（2， 138）=13.98，p<0.01，η2p=0.17，

事后比較顯示，A方式下被試揭開的有關(guān)維度數(shù)量顯著多于其余方式，C方式顯著高于B

方式；成績(jī)組主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1， 138）=1.49，p>0.05；交互作用不顯著，F(xiàn)（2， 138）=

0.99，p>0.05。

無(wú)關(guān)維度結(jié)果表明：共享方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2， 138）=3.29，p<0.05，η2p=0.05，事

后比較顯示，B方式被試揭開的無(wú)關(guān)維度數(shù)量顯著多于其余方式；成績(jī)組主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，

138）=7.09，p<0.05，η2p=0.05，高分組顯著少于低分組；交互作用不顯著，F(xiàn)（2， 138）=

0.01，p>0.05。

4 討論

4.1 不同共享?xiàng)l件下參照性交流雙方學(xué)習(xí)成績(jī)的比較

結(jié)果顯示：高分組條件下，共享方式主效應(yīng)不顯著；低分組條件下，共享語(yǔ)言+對(duì)象+

表情方式（C方式）下學(xué)習(xí)成績(jī)極其顯著高于其余方式，共享語(yǔ)言方式（A方式）顯著高于

共享語(yǔ)言+對(duì)象方式（B方式）；A方式和B方式下，高分組成績(jī)顯著高于低分組，C方式下

高、低分組間無(wú)顯著差異。

研究發(fā)現(xiàn)：不同共享方式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)差異僅表現(xiàn)于低分組學(xué)習(xí)者間，共享表情

促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，共享對(duì)象降低學(xué)習(xí)效果；共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下交流雙方認(rèn)知與行

為協(xié)調(diào)一致性水平更高。

從不同成績(jī)組分析看，不同共享方式間的學(xué)習(xí)差異僅表現(xiàn)于低分組間，共享語(yǔ)言+對(duì)象

+表情方式下交流學(xué)習(xí)效果最好，這證實(shí)了已有研究的結(jié)論。當(dāng)參照性交流情境中人物主體指

代或表述不明時(shí)，交流者顯著頻繁通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作、面部變化以及眼睛注視向同伴傳遞真實(shí)意

圖，以促使彼此理解的協(xié)調(diào)一致（Nappa & Arnold， 2014； Vesper， Schmitz， Safra， Sebanz， &

Knoblich， 2016）；與交流雙方彼此不可見的情境比較，彼此表情可見的條件下，手勢(shì)、面部

交流隨著語(yǔ)言交流進(jìn)程互為映射，顯著提高了語(yǔ)言交流效果及彼此認(rèn)知一致性水平

（Graziano & Gullberg， 2013； OCarroll， Nicoladis， & Smithson， 2015）。已有研究具體指出了表情

交流對(duì)于參照性交流的價(jià)值和意義。一方面，表情對(duì)于語(yǔ)言交流的促進(jìn)作用表現(xiàn)為表情的輔

助表達(dá)特征，表情和語(yǔ)言的集成系統(tǒng)理論認(rèn)為交流中兩者密不可分，在不同的層次上組成一

個(gè)單一的互動(dòng)溝通系統(tǒng)，彼此映射加強(qiáng)以促進(jìn)交流的共同理解性和認(rèn)知協(xié)調(diào)性（McNeill，

1992）。模擬行為的手勢(shì)框架理論（the gesturessimulatedaction framework）認(rèn)為交流語(yǔ)言發(fā)

生時(shí)，相應(yīng)感知與行為的心理模擬自然形成，手勢(shì)將自發(fā)傳遞該心理模擬過(guò)程，以配合語(yǔ)言

交流進(jìn)程，同時(shí)，語(yǔ)言的變化通過(guò)影響心理模擬而相應(yīng)帶來(lái)手勢(shì)動(dòng)作的變化（Hostetter &

Alibali， 2008； 2010； Sassenberg & Van Der Meer， 2010）。手勢(shì)對(duì)語(yǔ)言交流的促進(jìn)作用依賴于手

勢(shì)的內(nèi)容、手勢(shì)與語(yǔ)言的重疊性、交流者的經(jīng)驗(yàn)和年齡等（Hostetter， 2011）。當(dāng)前研究設(shè)計(jì)

中考慮到語(yǔ)言是交流的核心媒介，通過(guò)因素遞增的方式創(chuàng)設(shè)三種共享方式，結(jié)果證實(shí)了手勢(shì)

等促進(jìn)語(yǔ)言交流，交流情境中表情信息共享提供了更為豐富的提示和理解線索，提高了學(xué)習(xí)

的效果。另一方面，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下交流學(xué)習(xí)效果最好，也是源于表情自身具

有交流性特征。表情既可以輔助語(yǔ)言傳達(dá)相同的信息，也可以獨(dú)立傳達(dá)某種特定信息。Kelly和

Church（1998）、Melinger和Levelt（2004）的兩項(xiàng)研究均發(fā)現(xiàn)交流者可以通過(guò)手勢(shì)、注視

等表情信息獨(dú)立傳達(dá)空間信息，諸如高度、寬度等?？傊?，表情有助于交流者偵查語(yǔ)言“裂

隙”，并及時(shí)提供反饋信息以彌補(bǔ)語(yǔ)言交流的不足，這種低損且有力的信號(hào)，降低了語(yǔ)言交

流精心推理過(guò)程的認(rèn)知損耗和壓力，并顯著提升了交流雙方認(rèn)知與行為的協(xié)調(diào)水平（Shintel，

& Keysar， 2009； Wu & Keysar， 2007）；這顯著表現(xiàn)于，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下高分組和

低分組間無(wú)顯著差異，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下低分組學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)勢(shì)源于高低分組間endprint

學(xué)習(xí)認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)水平顯著更高。

研究結(jié)果也顯示，共享語(yǔ)言+對(duì)象方式下交流者的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著更低，對(duì)象共享的加入

降低了語(yǔ)言交流的效果。這與以往研究結(jié)論存在一定差異，以往研究發(fā)現(xiàn)：視覺圖片的共同

呈現(xiàn)有助于交流者區(qū)別靶對(duì)象和比較對(duì)象（Murray， et al.， 2004）；共同的上文信息，有助于

促進(jìn)知識(shí)理解和記憶（Carney & Levin， 2002）；卡片匹配任務(wù)中共享對(duì)象時(shí)，任務(wù)完成效果

更好（Galati， 2009）。研究差異的重要來(lái)源是研究設(shè)計(jì)的不同。首先，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相對(duì)更

為復(fù)雜，交流雙方對(duì)于交流知識(shí)的掌握不是靠對(duì)象的直觀感知，必須通過(guò)感知特征推理出隱

含的知識(shí)。因此，共享對(duì)象條件下，視覺直觀性并未提升功能知識(shí)的理解和準(zhǔn)確把握，相反，

知識(shí)獲得的間接性將提高語(yǔ)言交流的復(fù)雜性和難度，對(duì)于語(yǔ)言交流提出更高的要求。而已有

研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)交流者共享對(duì)象時(shí)，不僅不利于語(yǔ)言加工深度的增加，反而使語(yǔ)言表述變

得顯著更為模糊和不明確；而在僅共享語(yǔ)言條件下，語(yǔ)言豐富性和復(fù)雜性顯著提升，語(yǔ)言的

限制性和準(zhǔn)確性水平相應(yīng)提高（Galati， 2009； Galati & Brennan， 2010）。由此可見，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)下，共享對(duì)象加入時(shí)，語(yǔ)言交流的簡(jiǎn)單化必然降低彼此溝通學(xué)習(xí)的效果，不利于通過(guò)感

知特征對(duì)功能知識(shí)做出精心推理。反之，僅共享語(yǔ)言條件下，交流者在每一次交流回合中，

說(shuō)者考慮到聽者無(wú)法直接觀察對(duì)象，必須通過(guò)提高語(yǔ)言的詳盡性和完整性以促進(jìn)聽者的感知

水平，這是聽者進(jìn)一步做出功能知識(shí)思維推理的前提，而聽者也必須依說(shuō)者的描述努力在心

中表征出準(zhǔn)確的對(duì)象，再進(jìn)一步推理功能知識(shí)，該過(guò)程對(duì)于彼此語(yǔ)言發(fā)生和理解水平的要

求更高，認(rèn)知加工更為深入。其次，如上研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上與當(dāng)前研究的最大差異在于，沒

有系統(tǒng)控制交流情境中的各種共享因素，尤其是沒有單獨(dú)分離出“表情因素”，即其所創(chuàng)設(shè)

的“共享語(yǔ)言+對(duì)象條件”中也包含了表情因素，因此研究結(jié)果的心理含義和當(dāng)前研究是不

同的。

4.2 不同共享?xiàng)l件下參照性交流雙方選擇性注意指向性和集中性的比較

維度選擇結(jié)果顯示，共享語(yǔ)言方式下被試揭開的有關(guān)維度數(shù)量顯著多于其余方式，共享

語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式，成績(jī)組間無(wú)顯著差異；共享語(yǔ)言+對(duì)象方式

下被試揭開的無(wú)關(guān)維度數(shù)量顯著多于其余方式，高分組顯著少于低分組。

研究發(fā)現(xiàn)：共享語(yǔ)言方式下被試選擇性注意指向性水平最高，其次為共享語(yǔ)言+對(duì)象+

表情方式；共享語(yǔ)言+對(duì)象方式下被試選擇性注意集中性水平最低；高分組被試選擇性注意

表現(xiàn)為集中性水平高于低分組。

選擇性注意的研究結(jié)果與學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果一致，即共享語(yǔ)言方式、共享語(yǔ)言+對(duì)象+表

情方式下被試選擇性注意指向性水平、集中性水平均高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式。選擇性注意

是學(xué)習(xí)認(rèn)知的代表性指標(biāo)，為了完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者的大腦必須保持清醒警覺的狀態(tài)，

必須控制心理活動(dòng)的開始、持續(xù)和終止，該過(guò)程中通過(guò)對(duì)信息的恰當(dāng)過(guò)濾或選擇，提高學(xué)習(xí)

的準(zhǔn)確性和效率。參照性交流學(xué)習(xí)中雙方行為的協(xié)調(diào)是以注意、信念、期望等的協(xié)調(diào)為前提，

參照性交流語(yǔ)言，尤其是參照慣例的形成，可以最小化指導(dǎo)雙方共同注意、執(zhí)行共同意圖的

認(rèn)知努力，而共同注意的水平有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高（Kronmüller & Barr， 2007）。Yoon，Koh

和BrownSchmidt（2012）分析了參照性交流中語(yǔ)言對(duì)于雙方共同注意的指導(dǎo)，說(shuō)者的特定

語(yǔ)言決定了同伴注意的指向，語(yǔ)言的變化誘發(fā)注意的轉(zhuǎn)移，語(yǔ)言的特定性是雙方共同注意形

成的基礎(chǔ)。語(yǔ)言心理的研究證實(shí)：當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象具有標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)維度時(shí)，交流者間概念形成的同

質(zhì)性決定于彼此對(duì)于概念關(guān)鍵特征的語(yǔ)言溝通和共同注意（Branigan， Pickering， & Cleland，

2000）。進(jìn)一步從表情因素來(lái)看，不論面部表情、手勢(shì)動(dòng)作亦或注視特征，不僅不妨礙語(yǔ)言

認(rèn)知加工，相反可以輔助語(yǔ)言指導(dǎo)，提高彼此對(duì)對(duì)象共同注意的水平（Hoetjes， Krahmer， &

Swerts， 2015； Melinger & Levelt， 2004； Nappa & Arnold， 2014）。尤其是在交流初期，交流者間

認(rèn)知分歧較大時(shí)，說(shuō)者會(huì)通過(guò)豐富的表情變化，來(lái)取得彼此對(duì)于對(duì)象的共同理解（Shintel &

Keysar， 2009）。共享語(yǔ)言+對(duì)象方式下被試選擇性注意水平顯著更低，如上所述，共享對(duì)象

因素加入后，引發(fā)語(yǔ)言表述的相對(duì)簡(jiǎn)單化和模糊性，不利于雙方注意的協(xié)調(diào)一致（Galati &

Brennan， 2010）；換言之，語(yǔ)言的簡(jiǎn)單化既不利于雙方準(zhǔn)確完整表述有關(guān)維度特征，也不利

于準(zhǔn)確限制干擾特征，導(dǎo)致共同選擇性注意水平的顯著降低。從共享語(yǔ)言方式與共享語(yǔ)言+

對(duì)象+表情方式的比較看，前者被試選擇性注意指向性水平更高，主要源于語(yǔ)言對(duì)于彼此注

意引導(dǎo)的顯著性、直接性和外顯性，研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，交流過(guò)程中交流雙方為了保持高效的交

流，語(yǔ)言參照慣例一旦形成將保持相對(duì)穩(wěn)定，語(yǔ)言一旦變化則意味著交流對(duì)象或某些方面發(fā)endprint

生顯著變化，將促發(fā)注意的反射性轉(zhuǎn)移（Metzing & Brennan， 2003）。同樣共享語(yǔ)言+對(duì)象+

表情條件下，共享對(duì)象因素的存在也是一個(gè)不可忽視的干擾因素，這綜合導(dǎo)致該結(jié)果的出現(xiàn)。

另外，高分組被試選擇性注意僅表現(xiàn)為集中性水平高于低分組。學(xué)習(xí)認(rèn)知的傳統(tǒng)研究一致認(rèn)

為選擇性注意是學(xué)習(xí)認(rèn)知的代表性指標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率效果（沈德立， 白學(xué)軍，

2006），而當(dāng)前研究結(jié)果進(jìn)一步補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)，交流學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平差異主要表現(xiàn)在選擇性注意

的集中性方面，集中性代表了學(xué)習(xí)中對(duì)于干擾信息的抑制程度，與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性相關(guān)聯(lián)。

5 結(jié)論

（1）不同共享方式下交流學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)差異僅表現(xiàn)于低分組學(xué)習(xí)者間；共享表情促

進(jìn)學(xué)習(xí)效果，共享對(duì)象降低學(xué)習(xí)效果。

（2）共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下交流雙方認(rèn)知與行為協(xié)調(diào)水平更高。

（3）共享語(yǔ)言方式下被試選擇性注意指向性水平最高，共享語(yǔ)言+對(duì)象方式下被試選擇性注意集中性水平最低。

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