孫曙

上學(xué)期期末，在某個以升學(xué)率聞名的高中調(diào)研，見一年輕班主任正在“收拾”四個“淘氣鬼”。他讓學(xué)生兩兩相對，相互問答，“你錯了嗎？”“錯在哪兒？”像復(fù)讀機一樣，不停重復(fù)半個小時。

詢問之下，這四個學(xué)生，竟然全是班上成績前五名里的“尖子”。我恍然，期末課堂打鬧，確該嚴(yán)格教育！“不是上課，是課間?！蔽以尞惲?，“下課時放松一下不好嗎？”班主任一臉無奈，“分班的時候我們是年級倒數(shù)第一，如果前幾名都不憋著勁兒搞學(xué)習(xí)，引著同學(xué)們都去貪耍，班風(fēng)壞掉了，那有什么‘翻身的希望！”

一時間，我竟無言以對。

“翻身”這個年代久遠的話語此刻折射的是為人師者身處教育生態(tài)中“忍辱含垢”的內(nèi)心撕裂和迷?！幌胱觥暗箶?shù)第一”的班級，不愿做“倒數(shù)第一”班級的學(xué)生，之于老師，卻有一番當(dāng)初不得不做的隱忍，當(dāng)下必定“臥薪嘗膽”，以圖他日的決絕之心。今天社會對教師和教育的認(rèn)知和評價不斷遭遇解構(gòu)和沖擊而日漸模糊，而大多數(shù)家長也都不敢，為了“快樂的童年與少年”拿孩子的前程去冒險。一些教師漸漸“目中無人”淪為分?jǐn)?shù)的工具；而一個有理想、有抱負(fù)的好教師，想要突圍應(yīng)試教育，可能不得不另辟蹊徑，自我發(fā)展；但還有更多不甘淪為應(yīng)試教育的“幫兇”的教師，無力掙脫而心緒迷茫。此種焦慮重負(fù)下，我們的教育如何成就全面育人、快樂學(xué)習(xí)？

那么打開這個結(jié)的根本點在哪里？我想，在于人！教育的問題，說到底是人的問題。父母之愛子，則為之計深遠。教師之愛生，則望之心智全。 教書育人首先是“目中有人”，是因為有人心的溫度、人性的觀照、人倫的公序、人格的陶育，所以校園才被稱為“象牙塔”，教師才要既作經(jīng)師更作人師。而伴隨教育現(xiàn)代化、全球化的步伐越發(fā)加快，教育思潮層出不窮，教育技術(shù)革新迅速，我們的教育更要有培養(yǎng)富有仁愛之心，有溫度、有感情，能夠批判性思維、具有社會關(guān)懷和解決復(fù)雜問題的能力的合格公民的責(zé)任和使命，我們的教師從而既燃燒奉獻、無私從教，更突出改革和創(chuàng)新的生長方向。

到了那一天，社會、學(xué)校、老師還有家長，終會發(fā)現(xiàn)，無論何時何地，孩子的笑容，遠遠比成績來得重要；教育越來越多樣化、個性化，越來越有詩意的表達和人文的光芒，并燭照著人類走向未來的基石，這是基于對教育的信心、基于對人類文明的信心。endprint