STEM 是科學(xué)（ Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱。但STEM教育并非是這四門學(xué)科的簡單疊加，北京師范大學(xué)余勝泉教授指出：STEM教育要將這四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

STEM教育的內(nèi)涵與外延不斷得到豐富，出現(xiàn)“STEAM”“STEM+”等下位概念。尤其是隨著“A”（Art，文藝）的加入，人文、藝術(shù)、社會學(xué)等學(xué)科也被STEM教育所吸收，STEM發(fā)展成為一個包容性的跨學(xué)科教育模式。

實際上，STEM教育來源于美國，從其誕生即被賦予了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、保持國家競爭力、繁榮經(jīng)濟的戰(zhàn)略地位，在當前已經(jīng)成為眾多西方發(fā)達國家的國家戰(zhàn)略與行動。

因此，STEM教育是一個“舶來品”。然而，這并不影響人們研究與推廣STEM教育的熱情。在中國，STEM教育甚至被人們賦予解答錢學(xué)森之問的希望。

《中國STEM教育白皮書》指出：STEM教育不是針對某個學(xué)科或某個學(xué)段的具體改革，它更像是一個切入點，很可能會對教育領(lǐng)域的綜合改革起到牽一發(fā)而動全身的作用。

從更宏觀的社會背景而言，STEM教育也是實現(xiàn)我國從勞動密集型經(jīng)濟轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型經(jīng)濟的戰(zhàn)略應(yīng)對。從國家意志到民間努力，從教育研究到一線實踐，從學(xué)校探索到教師行動，STEM教育的本土化行動正在國內(nèi)上演著一場“靜悄悄革命”。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習習慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用?！?/p>

2016年江蘇省下發(fā)《關(guān)于開展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育項目試點工作的通知》，并在全省開展了試點學(xué)校申報和STEM教師培訓(xùn)工作。

中國STEM教育協(xié)作聯(lián)盟、中國教育學(xué)會成立的科創(chuàng)教育聯(lián)盟、中國電子學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)分會每年舉辦一次的STEAM教育大會等民間組織以各種不同方式推動中國STEM教育發(fā)展。

在重慶，巴蜀中學(xué)、二十九中學(xué)、玉帶山小學(xué)等學(xué)校也開展了STEM教育實踐，開啟了STEM教育的“山城行動”……

STEM教育，從舶來品到本土化實施，并不能用簡單的“拿來主義”即可完成。STEM教育的本土化面臨著四個基本問題——STEM在我國現(xiàn)有課程體系中的定位、STEM教育的內(nèi)容選擇和設(shè)計、STEM教育的師資應(yīng)對、STEM教與學(xué)的評價。因此，STEM教育的本土化行動實質(zhì)上是對這四個基本問題的應(yīng)答。endprint