劉楠

摘要：以筆試為主的大小考試，都是通過答題好壞來反映學生能力高低的。因此，習題課的教學成為了高中英語教學的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)，高效的習題課可以幫助學生鞏固所學知識和培養(yǎng)英語思維與解題能力。本文從四個方面探討了上好習題課的方法。

關鍵詞：高中英語；習題課；能力

在高中英語教學中，習題課是很重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生的知識運用能力；而且也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段；同時，也是教師了解學生，改進教學方法，進一步提高教學和學習效率的重要依據(jù)。那么，該如何進行英語習題課的教學呢？只要對對答案，解釋解釋學生存在的疑問就可以了嗎？如果是這樣，英語習題課的作用和意義就大打折扣了。筆者認為要把英語習題課上好，讓其起到真正的作用，主要從以下四個方面來把握。

一、課前要做充足的準備

優(yōu)質(zhì)高效的習題課要求教師在課前要精心準備，做足準備分為兩個方面：一是對試題本身內(nèi)容進行分析。對于要講解的習題，教師本身要親自做一遍。教師只有親自做一遍才能準確判斷題目難易程度，了解命題思路，考查角度和意圖，而不是被答案牽著鼻子走。做完題目后，就要對題目所牽涉到的知識內(nèi)容進行認真?zhèn)湔n。選取具有普遍性，典型性的問題進行重點備課。除此之外，教師還要考慮對于習題中的難點，疑點，采用何種方法講解，才能讓學生聽得懂，易于理解，易于接受，從而達到事半功倍的效果[1]。

二就是備學生。要對學生整體水平進行分析，還要對學生答題情況、可能會出現(xiàn)的普遍性錯誤及原因進行統(tǒng)計分析，逐項分析錯誤及原因，尋找問題的癥結所在，明確是共性問題還是個別問題，明確講評方案是關于固定短語的記憶，是知識的深化理解、靈活運用還是做題方法的指導。這樣才能做到心中有數(shù)，目的明確，能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

二、注重講題的方式方法

講題時，首先要分清主次，重點。哪些該著重講，哪些不該講或略講。對于學生的典型錯誤、常見錯誤，普遍性的問題及考查重點應重點講解；對于一般性知識和錯誤率較低的題目就可以略講。同時，教師在評講習題時還要把握好知識點的深度和廣度。對高一、高二基礎年級的學生應側重基礎知識的掌握與鞏固，不宜挖得太深的；對于高三的學生，除了幫助分析、糾正錯誤以外，還要結合高考真題，舉一反三，拓寬學生的知識面。其次，在講題過程中注重向?qū)W生傳授解題方法與技巧。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教師在講評時，不僅要講清知識點，突出考點，更重要的是培養(yǎng)能力。要結合具體題目，引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，逐漸歸納出各類題型的解題方法和思路，針對不同的題型告訴學生采用不同的方法。以閱讀理解為例，對于主旨大意題，閱讀時盡量利用相關的信息詞確定主題句的位置，比如for example、first、second 等之前的語句或all in all、above all、in a/one word、it follows that 等之后的語句。對于事實細節(jié)題，學生一般可以直接從文中找到直接的依據(jù)或論據(jù)；或者把四個選項所涉及的細節(jié)帶到語篇里甄別正誤即可。對于詞義猜測題，可能考查某個詞，短語或某一句子的意思，學生可以用單詞本身的語義或構詞法的基本知識來猜測詞義 ，可以利用該詞在上下文中的語境尤其是緊跟在該詞的后面的那一句話或該詞的前面的一句話來猜測詞義，也可通過同義反義關系猜測詞義。當然閱讀理解的題型還有很多，相應的題型有相應的答題方法，在此就不一一列舉了。總之，把傳授解題方法與技巧貫穿于講評中，可以培養(yǎng)學生的各種解題能力。學生會逐漸提高對某些信息的摒除能力，對繁雜信息的分類整理能力，對重要或關鍵信息的發(fā)現(xiàn)、重視能力。同時，還可以培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和靈活運用所學知識[2]。

三、注重習題課教學的時效性

要真正發(fā)揮習題課的作用與效果，就要求每次讓學生做完練習或在正規(guī)的測試后，習題課的教學一定要及時。因為學生對自己的剛做出的題目記憶猶新，便于回顧與鞏固，有利于提高教學效果。在教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果及時對學生所做的習題進行講評，學生聽課時的積極性很高，而且，注意力也較集中。反之，拖了很長時間再進行評講，學生要么試題資料弄丟了，要么對于所做過的習題內(nèi)容已記不清楚了，聽起課來一臉茫然。這樣以來，習題課的教學就達不到預期的效果了。因此教師要盡可能在第一時間了解學生的得失，同時也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間讓學生對問題進行探究，修正自己的問題。若不及時把正確的信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。不利于學生英語學習成績的提高，挫傷學生學習英語的積極性[3]。

四、抓好課后鞏固

習題課的結束不是在題目的講解完畢后，而是應在對課堂所講內(nèi)容的鞏固后。講評后，教師應給學生留有一定的時間讓其理解和消化所講內(nèi)容?？梢砸髮W生在講評的基礎上再認真閱讀一遍題目，理清自己的得失，弄懂自己未掌握的知識，最后讓學生把自己的典型錯題記錄在本子上，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤。而且，對于完形填空和閱讀理解中出現(xiàn)的經(jīng)典的，精彩的段落可以要求學生熟讀甚至背誦，以積累知識

總之，習題課是高中英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，成功的講評課可以彌補學生在平時學習中知識方面的欠缺，激發(fā)學生的求知欲。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，習題課的課堂教學才能達到最佳效果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準（實驗）（一）[J].中小學外語教學（中學），2010，26（7）：1-7.

[2] 程宏要.淺議新課改英語習題課[J].空中英語教室·校本教研，2012（5）：34.

[3] 韓志昌.自主合作探究發(fā)現(xiàn)——淺談如何上好英語習題講評課[J].新課程學習（基礎教育），2010（1）：72-73.

[4] 高明山著.基礎教育新課程導航[M].陜西人民出版社，2005.endprint