朱蓮花

【摘要】寫作能力是學(xué)生處于小學(xué)階段必須培養(yǎng)提升的能力之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平有著全面的反映，因此在小學(xué)生的教育培養(yǎng)中，學(xué)校及教師應(yīng)給予寫作能力的培養(yǎng)充足的重視。學(xué)生在處于小學(xué)階段時(shí)，無(wú)論是心智還是思維分析能力都處于不斷培養(yǎng)提升的時(shí)期，要對(duì)其寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先就要求教師在教學(xué)中能充分有效的對(duì)學(xué)生的寫作興趣加以激發(fā)，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在日常生活中進(jìn)行寫作素材的積累，進(jìn)而在潛移默化中提升自身的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 寫作能力 培養(yǎng) 指導(dǎo) 提升

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0073-02

引言

寫作能力在一定程度上反映的是學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字應(yīng)用水平，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面綜合能力的體現(xiàn)。所謂寫作實(shí)際上就是一種將單一的字詞和語(yǔ)句進(jìn)行排列重組形成一篇全新的文章來(lái)對(duì)寫作者自身的情感意識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行表達(dá)的一種能力，往往對(duì)小學(xué)生的字詞積累程度、語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)水平等有著較高的要求，因此對(duì)小學(xué)生而言，寫作一直都是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中難度相對(duì)較大的內(nèi)容之一。要切實(shí)有效的對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要求學(xué)校教師以及學(xué)生自身能給予其充足的重視，要求教師能重視對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作素養(yǎng)的積累，同時(shí)還要求教師能根據(jù)學(xué)生在寫作能力方面的實(shí)際情況提高教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

一、重視激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

要充分有效的對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先就必須要重視對(duì)小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，以確保他們能積極主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)中。就小學(xué)生來(lái)看，其無(wú)論是心智還是思維能力都處在不斷培養(yǎng)發(fā)展的階段，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)中其往往很難長(zhǎng)效的保持注意力集中，而只有確保其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充足的興趣才能使其主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，并確保其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能保持長(zhǎng)久的注意力集中?；诖?，針對(duì)小學(xué)生的性格特征小學(xué)的語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中就可以組織相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)，并融入一些為小學(xué)生所感興趣的話題內(nèi)容來(lái)對(duì)其寫作的興趣加以激發(fā)，進(jìn)而來(lái)有效對(duì)他們的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)以從根本上提高他們的寫作質(zhì)量。除此之外，小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中還可以通過(guò)真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并通過(guò)真實(shí)感知的調(diào)動(dòng)來(lái)提高他們的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累

就目前來(lái)看，我國(guó)有大多數(shù)的小學(xué)生自身的寫作能力一直無(wú)法得到有效的提升最主要的原因就是因?yàn)樽陨硭e累的寫作素材相對(duì)較少，導(dǎo)致在實(shí)際的寫作過(guò)程中往往不能充分有效的通過(guò)文字的形式來(lái)對(duì)自身的想法進(jìn)行充分有效的表達(dá)?；诖?，要充分有效的對(duì)小學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，要求其在日常的生活學(xué)習(xí)中重視積累寫作的素材，這不僅對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力具有良好的幫助，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而當(dāng)學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)累積達(dá)到一定程度時(shí)，其往往在寫作過(guò)程中就能靈活的加以運(yùn)用。除此之外，無(wú)論是何種類型的寫作其往往都與生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，因此在對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)中教師還應(yīng)引導(dǎo)其基于生活實(shí)踐充足的關(guān)注與感悟，并將其作為寫作的重要素材。

三、提高學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的針對(duì)性

在對(duì)小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以充分有效的提高教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)小學(xué)生而言，所處的年級(jí)段不同自身的思維能力及情感意識(shí)等方面也存在明顯的不同，因此在寫作能力的培養(yǎng)中教師也往往要以學(xué)生的學(xué)年段作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。比如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，其本身并不具備寫作的能力，且處于教育培養(yǎng)的起步階段，因此在教學(xué)中就要求對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以為今后的寫作能力奠定基礎(chǔ)；而針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師就必須重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的積累并指導(dǎo)他們?nèi)绾卫迷~匯語(yǔ)句來(lái)對(duì)自身的情感意識(shí)進(jìn)行報(bào)答；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們往往已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，教師就必須重視引導(dǎo)學(xué)生能將自身所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫作中來(lái)提高自身的寫作質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生自身所具備的寫作能力不僅是對(duì)其語(yǔ)言水平和文字表達(dá)等方面能力的反映，同時(shí)還是其自身語(yǔ)文綜合實(shí)力的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行充分有效的培養(yǎng)，除了能提高其自身的語(yǔ)文水平之外，還能促進(jìn)其自身的綜合文化素養(yǎng)、思維分析能力和觀察能力等得到全面有效的提升?；诖?，我國(guó)各小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中就必須要給予學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)充足的重視，要求在實(shí)際的教學(xué)中能對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行深入全面的分析，確保在對(duì)學(xué)生寫作興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的針對(duì)性，以促進(jìn)其自身的寫作能力得到全面有效的提升。

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