陳艷霞

摘 要 文章從高職學生學業(yè)規(guī)劃與本科學生學業(yè)規(guī)劃的區(qū)別入手，指出高職學生學業(yè)規(guī)劃的特殊性。本文還分析了高職學生缺乏學業(yè)規(guī)劃的表現(xiàn)及成因、現(xiàn)狀和問題，指出通過把握學業(yè)規(guī)劃的前提、核心、關鍵和保障幾個環(huán)節(jié)抓好高職學生學業(yè)規(guī)劃。

關鍵詞 高職學生 學業(yè)規(guī)劃 現(xiàn)狀 優(yōu)化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.088

Abstract Starting with the difference between academic planning and undergraduate students' academic planning， this paper points out the particularity of higher vocational students' academic planning. This paper also analyzes the causes， status and problems of the lack of academic planning for higher vocational students， and points out that we should do a good job in the academic planning of higher vocational students through mastering the prerequisites， core， key and guarantee of academic planning.

Keywords vocational students； academic planning； status； optimization

1 高職生學業(yè)規(guī)劃與本科生學業(yè)規(guī)劃的區(qū)別

（1）學業(yè)規(guī)劃的目標不同。學業(yè)規(guī)劃目標不同源于兩者的人才培養(yǎng)目標不同。本科教育強調(diào)理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，要初步具備專業(yè)的理論研究與開發(fā)能力。教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》指 出：“高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命?！闭f明高職院校培養(yǎng)的是應用性人才，以技能培養(yǎng)為主，高職學生作為準職業(yè)人，其學業(yè)規(guī)劃的目標更具職業(yè)性。

（2）學業(yè)規(guī)劃的年限不同?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定：?？平逃幕拘迾I(yè)年限為二年至三年，本科教育的基本修業(yè)年限為四年至五年。盡管近年來部分高職院校正在探索四年制高職試點，但現(xiàn)階段大部分高職院校還是二至三年，且二至三年制也將繼續(xù)長期存在，與本科院校學制上的差別決定了兩者學業(yè)規(guī)劃的時間長度不同，這必然會影響學業(yè)規(guī)劃的時間界定和時間安排。

（3）學業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容不同。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、學業(yè)標準、教學側重點、教學方式等都存在較大區(qū)別，學業(yè)規(guī)劃的具體內(nèi)容和實施計劃也不盡相同。

2 高職學生缺乏學業(yè)規(guī)劃的表現(xiàn)及成因

（1）埋頭書本、只求高分的“好學生”。這類學生學習態(tài)度端正、成績優(yōu)秀。但是不難發(fā)現(xiàn)這類學生中很大一部分只是機械學習，缺乏思考，甚至不清楚專業(yè)知識將用來做什么。高職學生作為準職業(yè)人，更多的是為以后就業(yè)做準備，社會需要的是能夠活學活用的專業(yè)人才。他們有學業(yè)目標，但目標過于簡單，沒有長期規(guī)劃的意識。

（2）從眾心理，忙于考證的“實用者”。高職院校大多都會對專業(yè)證書有一定的要求。不同專業(yè)的證書鋪天蓋地，很多學生不管有用沒用，只管報名考試。至于為什么考這本證書、考了以后要從事什么樣的工作等等都缺乏認真的思考。在浪費了大量的時間、精力和金錢后，他們發(fā)現(xiàn)考出的很多證書都被束之高閣。他們有學業(yè)目標，但目標過于功利。

（3）追求物質(zhì)，熱衷創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)族”。在“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”熱潮下，不論是地方政府還是高校都對大學生創(chuàng)業(yè)提供了大量的平臺和機會，高校創(chuàng)業(yè)園有聲有色。這培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力，但其中也有部分學生迷戀眼前利益，追求物質(zhì)，荒廢了學業(yè)。

（4）得過且過，六十分萬歲的“自由者”。這類學生政治上不要求進步，不關心集體、不參加活動，他們沒有規(guī)劃，在各種玩樂中度過他們認為的“自由生活”，他們?nèi)狈ω熑?，忽略社會就業(yè)壓力。

（5）逃學厭學，紅燈高掛的“困難戶”。這類學生學業(yè)基礎薄弱，缺乏自律自控能力，對學習缺乏興趣和動力，不少存在厭學情緒，逃課、掛科、補考現(xiàn)象嚴重，有些甚至不能畢業(yè)，他們沒有學業(yè)目標，就業(yè)方向模糊。

3 高職學生學業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題

3.1 自我學習狀況較差，學業(yè)目標不明確

學生在高中階段對學業(yè)都有明確的目標，然而大多數(shù)高職學生進入高校后，學業(yè)重視程度下降，對學習有所放松。加之高職錄取分數(shù)相對本科院校較低，學習水平層次不齊，學科基礎薄弱，缺乏學習動力。同時，學習環(huán)境、學習方法也發(fā)生了很大變化，學業(yè)分化現(xiàn)象比較嚴重。調(diào)查中34.1%的學生有過掛科現(xiàn)象，對自己學習成績滿意和比較滿意的僅占29.3%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，49.5%的學生表示 “學業(yè)目標不明確，找不到學習動力”。自主學習狀況也不甚理想，79.5%的學生大學期間自主閱讀書籍在10本以下，73.8%的學生平均每周花在課外學習的時間在10小時以內(nèi)。可見，高職學生學業(yè)問題日益突出。

3.2 學業(yè)規(guī)劃意識薄弱，缺乏規(guī)范的學業(yè)規(guī)劃

調(diào)研顯示，41.7%的學生“不了解”或“從未聽說過”學業(yè)規(guī)劃；67.7%的學生認為“有必要開展學業(yè)規(guī)劃”，但問及“是否了解本行業(yè)人才需求，進行過學業(yè)規(guī)劃時”，僅有15.5%的學生表示“做了清晰的學業(yè)規(guī)劃”；72.3%的學生表示“沒有做相應的學業(yè)規(guī)劃”、“迫切需要學業(yè)規(guī)劃方面的指導”。以上數(shù)據(jù)反映出很多學生對學業(yè)規(guī)劃缺乏了解，學業(yè)規(guī)劃意識不強。另外，一部分學生雖然對未來有一定的打算，但停留在表面，沒有具體目標，缺乏實踐性和可操作性。endprint

3.3 學校學業(yè)規(guī)劃指導體系不完善

目前，各高校對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導較為重視，專門開設了必修課進行輔導并通過競賽等形式開展相應的活動。相對于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導而言，大多數(shù)職業(yè)院校對學業(yè)規(guī)劃缺乏一定的重視，把學業(yè)規(guī)劃教育僅作為新生入學教育的一個部分，對學業(yè)規(guī)劃的宣傳力度不大，措施有限，較多停留在請人做講座或報告的形式，教育時間短，沒有融入學校整體教育體系，更缺乏長效的實踐模式。學業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，它需要過程監(jiān)督、激勵、評估、反饋，更是一個個性化的指導過程，目前學業(yè)規(guī)劃的輔導隊伍尚未建立。

4 高職學生學業(yè)規(guī)劃的優(yōu)化策略

4.1 正確認知——學業(yè)規(guī)劃的前提

首先，引導學生用科學的方法進行自我認知。每一名學生都是教育主體，我們不能像制定“課程表”那樣為學生制定學業(yè)規(guī)劃方案。學業(yè)規(guī)劃需要結合自身特點設計，這要求學生對自己的性格、能力、特長等有全面客觀的認識。目前，多數(shù)高校均引進了一些人才測評工具，學生可以借助這些測評工具對自己的興趣、性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等進行科學的評價和認識，還要結合自身成長經(jīng)歷和社會實踐分析自我。同時，對目前所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、知識體系、課程設置、職業(yè)方向加以系統(tǒng)而全面的認識并對現(xiàn)有學業(yè)規(guī)劃水平和學習狀態(tài)進行評估。

其次，引導學生全面分析外部環(huán)境。學業(yè)規(guī)劃除了科學的自我認知，還要了解外部環(huán)境狀況，以及環(huán)境因素所帶來的影響。一是分析宏觀環(huán)境，即對社會發(fā)展需要進行深入分析，進而確定職業(yè)方向；二是探索中觀環(huán)境，即對行業(yè)發(fā)展狀況及趨勢有所掌握，清楚自己面臨的行業(yè)機會、挑戰(zhàn)及對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，進而確定學業(yè)發(fā)展方向；三是了解微觀環(huán)境，包括自身家庭狀況、學校的辦學理念、育人模式等，進而確定學業(yè)目標。

4.2 科學目標——學業(yè)規(guī)劃的核心

學業(yè)目標，是指學生對未來學業(yè)生活的構想和規(guī)劃，希望在畢業(yè)時達到的一個較為明確的目標，以及實現(xiàn)這一目標應具備的知識、能力、素質(zhì)。

一是學校根據(jù)人才培養(yǎng)總目標，立足專業(yè)，構建橫向內(nèi)容和縱向時間為維度的高職學生學業(yè)規(guī)劃目標體系。學?？赏ㄟ^對近幾年畢業(yè)生去向的分析梳理，初步確定學業(yè)目標大類，如：就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、專升本、出國深造等，再制定各專業(yè)、各目標所需的知識、能力、素質(zhì)的體系，為學生制定學業(yè)目標和計劃提供參考藍本。

二是學生明確學業(yè)規(guī)劃目標，構建階段目標執(zhí)行體系。在正確認知的前提和以學校學業(yè)規(guī)劃目標體系為參考藍本的輔助下，學生可利用決策平衡單、SWOT分析法，在學業(yè)導師的指導下確定自己的學業(yè)總目標。學業(yè)目標的確定，應突出學生的主體性，注重分類指導、個性發(fā)展。學業(yè)目標的確定本身就是一個科學論證的過程。但僅有總目標是遠遠不夠的，從目標確立到檢驗目標，時間跨度較長，要保證總目標的順利實現(xiàn)，就必須設立周目標、月目標、學期目標、學年目標等階段性目標，由淺入深、循序漸進地接近總目標。同時，根據(jù)階段目標制定相應的執(zhí)行路徑。

4.3 執(zhí)行評估——學業(yè)規(guī)劃的關鍵

學業(yè)規(guī)劃的最大意義在于指導學生將學業(yè)規(guī)劃落實到學習與實踐中，成為高職學生的實際行動指南。學業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行主要依靠學生的自覺行動，但缺乏自主性、自律性是高職學生的普遍現(xiàn)象，定期的評估、督促、激勵也是執(zhí)行過程中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。

4.4 系統(tǒng)構建——學業(yè)規(guī)劃的保障

（1）組織系統(tǒng)。組織系統(tǒng)是學校學業(yè)規(guī)劃得以順利組織實施的基礎。包括負責學校學生學業(yè)規(guī)劃推行的頂層設計的學校層面，涉及教務、學生處、團委等多個部門；負責具體組織實施的學院層面，涉及建立學業(yè)規(guī)劃檔案、具體指導實施等；還有負責主體實施的學生層面，三個層面分工明確、相互協(xié)調(diào)、積極配合，缺一不可。

（2）內(nèi)容系統(tǒng)。學業(yè)規(guī)劃涵蓋了高職學生課內(nèi)和課外的全部，是教學、技能、素質(zhì)拓展的配合與銜接。包括了學業(yè)規(guī)劃目標子系統(tǒng)、職業(yè)素養(yǎng)培育子系統(tǒng)、課外素質(zhì)拓展子系統(tǒng)、課堂教學子系統(tǒng)等。

（3）指導系統(tǒng)。指導系統(tǒng)主要是指學業(yè)規(guī)劃的指導團隊的建設。學業(yè)規(guī)劃是一項專業(yè)性、系統(tǒng)性較強的工作，要求指導人員具備專業(yè)水平。調(diào)研中，54.7%的學生希望由專家來指導學業(yè)規(guī)劃。專業(yè)的學業(yè)規(guī)劃師需要掌握學業(yè)規(guī)劃理論，能操縱測量儀器，指導學業(yè)規(guī)劃實施的人士。學業(yè)規(guī)劃師的培養(yǎng)是一個長期的過程，高職院?？筛鶕?jù)學校實際情況積極培養(yǎng)。此外，輔導員也是開展學業(yè)規(guī)劃的重要力量。教育部《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（試行）》中已明確規(guī)定了輔導員應具備“學業(yè)指導”能力。高職學生學業(yè)規(guī)劃具有獨特性、發(fā)展性等特點，這要求不論是專業(yè)人士還是輔導員，在指導過程中都是一對一的指導與服務。

（4）評估激勵系統(tǒng)。在學業(yè)規(guī)劃的具體實施過程中，需要注重過程中的信息收集與反饋，及時對自己的執(zhí)行情況作出評估，分析原因與障礙，并找出改進的方法與措施，對原計劃進行必要的修正。激勵措施能激發(fā)學生的積極性和潛能，促使學生按計劃完成學業(yè)目標。

參考文獻

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[2] 張恒亮.籌劃未來——學業(yè)規(guī)劃[M].成都：電子科技大學出版社，2004.endprint