謝軍+韓建+周明桃

【摘要】近幾年，我國(guó)普通高中國(guó)際課程如雨后春筍般涌現(xiàn)。主要原因在于，相比國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課程而言，國(guó)際課程有著自身顯著的優(yōu)勢(shì)，并能有效培育學(xué)生的國(guó)際視野和綜合素養(yǎng)。本文以長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)國(guó)際課程中心課程為例，總結(jié)歸納出當(dāng)下國(guó)際課程共有的特色與優(yōu)勢(shì)，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等層面來(lái)體現(xiàn)，為我國(guó)普通高中課程的改革與發(fā)展提供思路和啟示。

【關(guān)鍵詞】普通高中 國(guó)際課程 國(guó)際課程中心

【基金項(xiàng)目】本文為2014年度湖南省教育規(guī)劃科學(xué)階段性成果，課題名稱：長(zhǎng)沙市普通高中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014AZXX004。

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0008-02

國(guó)際課程與國(guó)內(nèi)課程相對(duì)應(yīng)，在本文中重點(diǎn)指本土引入的，國(guó)外或國(guó)內(nèi)教師面向國(guó)內(nèi)全日制普通高中學(xué)生開設(shè)的具有國(guó)際性的課程。2011年，長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)在建校105周年之際，成立了雅禮中學(xué)國(guó)際課程中心，加速推動(dòng)了雅禮教育的國(guó)際化進(jìn)程。在國(guó)際兄弟校的幫助下，歷經(jīng)幾年的嘗試與摸索，雅禮中學(xué)國(guó)際課程中心終于建立了完備的國(guó)際課程體系，并日益凸顯自身鮮明的特色。而這些特色，也正是當(dāng)下我國(guó)普通高中國(guó)際課程共有的特征。

一、國(guó)際課程的教學(xué)內(nèi)容特色

國(guó)際課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，以雅禮中學(xué)國(guó)際課程為例，就涵蓋了語(yǔ)言課程、人文與社會(huì)科學(xué)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程和素質(zhì)提升與能力培養(yǎng)課程四大類，其中包括Economics（經(jīng)濟(jì)學(xué)）、AP MacroEconomics（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課）、US History（美國(guó)歷史）、Literature（文學(xué)）、Math（數(shù)學(xué)）、Science（科學(xué)）等幾十門課程，課程教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，內(nèi)容特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)更是顯著，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的可選擇性，教學(xué)內(nèi)容的整合性和教學(xué)內(nèi)容的生活化三個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容的可選擇性。教學(xué)內(nèi)容通常圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，但教學(xué)內(nèi)容只要能達(dá)到課程目標(biāo)，可以有各種選擇。換言之，為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，教師或者學(xué)生可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)際課程課堂教學(xué)中，教師愿意結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是在每一堂課上都把教學(xué)內(nèi)容固定下來(lái)。在雅禮中學(xué)國(guó)際課程中心的課堂上，常?？梢钥吹酵饧處熯@樣的做法：教師告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課外尋找學(xué)習(xí)素材，然后讓學(xué)生在課堂上展示和分析他們搜集到的素材。這樣的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生自身生活，更容易為學(xué)生理解和接受，便于在學(xué)生群體中產(chǎn)生共鳴，從而更易實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合性。人們常有這樣的思想誤區(qū)：國(guó)際課程不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，但實(shí)際上，國(guó)際課程——不論是英美國(guó)家，還是芬蘭，抑或是國(guó)內(nèi)引入的國(guó)際課程——都特別重視課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化和課堂學(xué)習(xí)效率的提升，而注重教學(xué)內(nèi)容的整合性就是提升課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效手段。教學(xué)內(nèi)容的整合性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是整合統(tǒng)一學(xué)科的不同內(nèi)容；另一方面是整合不同學(xué)科的相似內(nèi)容。雅禮中學(xué)國(guó)際課程教師DaMing在教授《英語(yǔ)口語(yǔ)》這門課程時(shí)，常常將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練整合到一個(gè)游戲之中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又很好地完成了教學(xué)目標(biāo)；在整合不同學(xué)科方面，雅禮中學(xué)的國(guó)際課程也有嘗試。雅禮中學(xué)國(guó)際課程中心嘗試以ACT Science課程整合物理、化學(xué)、生物、地理等四門課程，包含如牛頓三大定律、能量守恒定律等物理內(nèi)容，如原則結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等化學(xué)內(nèi)容，如生物的分類、動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)等生物內(nèi)容以及如大氣層分層及特點(diǎn)、火山及地震等地理內(nèi)容。科學(xué)考試的本質(zhì)并不是直接測(cè)試學(xué)生的相關(guān)科學(xué)常識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的閱讀科學(xué)類文章的能力及對(duì)科學(xué)思維的考察。因此，有效的整合不同學(xué)科的內(nèi)容便能全面高效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容的生活化。國(guó)際課程課堂教學(xué)特別注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的聯(lián)系，盡可能讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生。因此國(guó)際課程課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化處理的案例比比皆是，如雅禮中學(xué)國(guó)際課程中心開設(shè)的特色課程《烘焙》《攝影》《書法》等課程本身就是貼近學(xué)生生活的，再如開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)原理》課程，Jerry老師就經(jīng)常要求學(xué)生分享其實(shí)際生活中經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生分析其背后的經(jīng)濟(jì)原理……將抽象的理論與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，同時(shí)從學(xué)生實(shí)際生活著手去歸納理論都是教學(xué)內(nèi)容生活化處理的常用手段。

二、國(guó)際課程的教學(xué)方式特色

（一）注重“行動(dòng)導(dǎo)向”

走進(jìn)國(guó)際課程的課堂，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，授課的教師在課前、課中或課后會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，有時(shí)是由學(xué)生組成小組去完成一項(xiàng)整體性工作的不同任務(wù)，或者集體完成某一項(xiàng)完整的任務(wù)。如在《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》這門課程中，授課教師特別注重采用研究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，將課程的內(nèi)容用一個(gè)個(gè)課題的形式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，包含兩個(gè)主題：主題一是環(huán)境保護(hù)，特別是關(guān)于溫室效應(yīng)這一塊的研究，主題二是城市競(jìng)爭(zhēng)力的比較，學(xué)生可以自主選擇任意兩個(gè)大城市，通過調(diào)研和考察，從地理位置、氣候特點(diǎn)、交通、經(jīng)濟(jì)等多方面進(jìn)行比較。行動(dòng)主導(dǎo)即讓行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者通過行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)行動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)。

（二）注重模擬教學(xué)

模擬教學(xué)旨在營(yíng)造已有的教學(xué)環(huán)境或情景，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的情況下學(xué)習(xí)。在教育信息化的今天，模擬教學(xué)大量地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，有些可以通過現(xiàn)象模擬，有些可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬。譬如，語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)過程中，任課教師常常采取讓學(xué)生表演英語(yǔ)電影片段或模仿朗誦音頻的做法來(lái)讓學(xué)生獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)。模擬教學(xué)法具有直觀、有趣等特點(diǎn)，能夠大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，并幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）注重交際教學(xué)

交際教學(xué)法形成于20世紀(jì)70年代，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派，最開始運(yùn)用在語(yǔ)言教學(xué)中，它注重語(yǔ)言教學(xué)的運(yùn)用，把語(yǔ)言作為一種交際的工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為言語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息。endprint

相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，交際教學(xué)法展現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，在其他非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)中，教師們也常常采取交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，在國(guó)際課程中運(yùn)用非常廣泛。在國(guó)際課堂教學(xué)中，鮮有老師一人唱獨(dú)角戲的情況，即使是幾百人的“大課”或者“講座”，主講者也愿意花上一定的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生的需求，了解他們的情況，傾聽他們的想法。課題小組對(duì)雅禮中學(xué)國(guó)際課程中心的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，他們既要學(xué)習(xí)國(guó)際課程，也要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)課程，對(duì)國(guó)際課程和國(guó)內(nèi)課程都具有一定的了解。從對(duì)他們的訪談，我們可以得出國(guó)際課程的教師愿意花時(shí)間和精力來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，非常喜歡提問。

三、國(guó)際課程的教學(xué)評(píng)價(jià)特色

（一）關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程

關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程，即關(guān)注教師課堂教學(xué)的全過程，主要表現(xiàn)在對(duì)教師備課、上課、課外輔導(dǎo)等完整過程進(jìn)行評(píng)價(jià)（如下表）。隨著課題研究的深入，特別是對(duì)國(guó)際課程課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)的研究深入，學(xué)校日益重視對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查——包含備課檢查、上課檢查和課后輔導(dǎo)檢查。對(duì)于上課這一核心環(huán)節(jié)，也重視對(duì)教師的全程關(guān)注，確立了一堂好的課的標(biāo)準(zhǔn)，主要是基于葉瀾的“五個(gè)實(shí)”：（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。

（二）學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三元評(píng)價(jià)主體

古巴和林肯認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的“心理建構(gòu)”，因此評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“價(jià)值多元”信念。評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制過程。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者和協(xié)作者，因此雅禮中學(xué)國(guó)際課程中心確立了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的三元評(píng)價(jià)主體。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是站在個(gè)人立場(chǎng)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，反映學(xué)生的實(shí)際情況。我們要求學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不能過于追求與他人的比較，不過于注重量化評(píng)價(jià)的結(jié)果，而應(yīng)實(shí)事求是地分析自己的學(xué)習(xí)狀況，并要求根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)未來(lái)一段時(shí)間做好規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做相應(yīng)調(diào)整。例如，一個(gè)學(xué)生在考試中獲得比較好的成績(jī)，我們要求他在自我評(píng)價(jià)中分析獲得成功的原因，思考進(jìn)一步提升自己的策略；如果一個(gè)學(xué)生在考試中獲得了不好的成績(jī)，我們要求他在自我評(píng)價(jià)中分析暫時(shí)落后的原因，提出改進(jìn)的具體辦法和下一個(gè)學(xué)習(xí)周期（一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期）的整體計(jì)劃。這樣的自我評(píng)價(jià)和量化評(píng)定有著本質(zhì)的不同，它不單對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有鼓勵(lì)和幫助的作用，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生也有指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是如此，學(xué)生通過自評(píng)了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為下一步的學(xué)習(xí)提供反饋信息。

教師在評(píng)價(jià)過程中不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等，同時(shí)也會(huì)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的效果，提供了“教師對(duì)我（學(xué)生）說”的機(jī)會(huì)，用量化分?jǐn)?shù)、個(gè)性化評(píng)語(yǔ)與期望寄語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生不斷修正自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度和方法。教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要既要實(shí)事求是，也要正向引導(dǎo)。讓每一個(gè)學(xué)生都看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確往后的努力方向。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容還包括對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋，尤其應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)過高或過低的學(xué)生，讓前者充分認(rèn)識(shí)到自身的某些不足，讓后者認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，從而更全面地認(rèn)識(shí)自己。

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和信息反饋，是彌補(bǔ)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)不足的有效補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)日志一周一次反饋給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生記載的情況，再結(jié)合其他途徑了解到的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所，教師和家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的參與者和協(xié)作者，教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)的相互補(bǔ)充可以讓評(píng)價(jià)更全面、更準(zhǔn)確。

（三）“學(xué)業(yè)、特長(zhǎng)、心理趨勢(shì)”三向度的評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)論以量化的學(xué)分形式體現(xiàn)時(shí)，按“學(xué)分計(jì)量、績(jī)點(diǎn)論質(zhì)”的原則，引入“合格學(xué)分”和“績(jī)點(diǎn)學(xué)分”概念?！昂细駥W(xué)分”反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量，作為學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)，即學(xué)生每修習(xí)完一個(gè)模塊，綜合得分獲60分者，即可獲相應(yīng)的合格學(xué)分；“績(jī)點(diǎn)學(xué)分”反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)，用于激勵(lì)學(xué)生，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生獲得的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作辦法是：根據(jù)學(xué)生各模塊考試分?jǐn)?shù)，自100分以下10分為一檔次折合成5個(gè)不同的等第，分別賦予績(jī)點(diǎn)4、3、2、1、0，以體現(xiàn)不同分段的學(xué)分差別，學(xué)分績(jī)點(diǎn)=課程（模塊）的績(jī)點(diǎn)*課程（模塊）的學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)期平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)=學(xué)期所得各課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)總和/學(xué)期所得全部學(xué)分的總和。

特長(zhǎng)評(píng)價(jià)重個(gè)性。特長(zhǎng)評(píng)價(jià)以量化的學(xué)分形式體現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)為“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”，即以學(xué)分的形式獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)科競(jìng)賽、體育、藝術(shù)、科技創(chuàng)新等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，以使評(píng)價(jià)不僅有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也尊重個(gè)體差異和個(gè)性特長(zhǎng)。具體地，學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、體育、藝術(shù)、科技創(chuàng)新等方面獲得國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，最高給予10分的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，最高給予9分的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，獲省、市、校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的，分別給予最高分6分、4分、2分的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。特長(zhǎng)評(píng)價(jià)以定性的評(píng)語(yǔ)形式體現(xiàn)時(shí)，更多地以肯定性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特長(zhǎng)。

趨勢(shì)評(píng)估促發(fā)展。今天的教育，就是學(xué)生明天的人生。短暫的學(xué)校教育，要為漫長(zhǎng)的終身幸福作謀劃。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的使命不僅為當(dāng)下，更應(yīng)著眼于未來(lái)，著眼于發(fā)展。發(fā)展趨勢(shì)評(píng)估主要根據(jù)各種評(píng)價(jià)結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表，在學(xué)校心理健康教育中心的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性、能力、特長(zhǎng)、性格、習(xí)慣等進(jìn)行綜合評(píng)定，以評(píng)語(yǔ)和建議形式體現(xiàn)，一方面為學(xué)生更好地了解影響自己學(xué)習(xí)效果的深層次的心理因素提供依據(jù)，以便下階段更好地學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)；另一方面有利于教師和家長(zhǎng)調(diào)整自己的教育策略，做出更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在新的時(shí)代背景下，國(guó)際課程教學(xué)模式成為我國(guó)普通高中課程教學(xué)改革的范本和標(biāo)桿。在吸收和借鑒國(guó)際課堂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促使國(guó)內(nèi)課堂不斷趨于現(xiàn)代化和國(guó)際化，是我國(guó)當(dāng)代課程教學(xué)改革的熱潮。endprint